黄晓微
乐清市虹桥镇第二小学 浙江 乐清 325608
摘要：班主任作为班级的管理者，需要根据教育背景与形式进行教学管理方法的变革。将柔性管理有效地融入到班级管理中，学生能够更好地接受教育，从心底尊敬和认可班主任。基于此，小学班主任在教学管理工作中应注重小学班主任柔性管理策略，并通过柔性管理策略的有效实施，提高班主任管理工作成效，使学生通过班主任的柔性管理，健康成长，有效学习。
关键词：小学；班主任；柔性管理
前言：
基于班主任柔性管理的特点，小学班主任在管理工作中，可以通过柔性管理体制和理论为基础，调起学生参与意识，并通过生本理念，展示学生的主体地位。同时还可以通过因材施教，有的放矢，培养学生自我管理能力。同时，教师通过小学班主任柔性管理工作的有效策略实施，可以极大提升管理效率，以此使学生在宽松、积极、乐观的状态下顺利完成小学阶段的学习。
一、运用游戏教学，调起学生对学习的兴趣
在小学班主任工作中，想要有效达成柔性管理策略的实施目标，可以通过游戏教学法有效调起学生的学兴趣。同时，针对这一教学法是在实际教学中运用最多、效果最好教学方法的策略特点，小学班主任可以利用其寓教于乐的教学优越性，有针对性地对小学生这样受教群体，通过游戏教学法实施柔性管理。这样运用游戏教学法，使学生通过教师课堂上寓教于乐的教学引导，对学习产生极为浓厚的学习兴趣，并在游戏中感悟教师的良苦用心，进而信服班主任教师的管理，有效提升学习力，进而提升综合素养。
如，针对有的学生调皮捣蛋，自己不认真听讲又干扰附近学生学习的学生，教师就可通过柔性管理策略中的游戏教学法。通过让这个学生在“老鹰捉小鸡”游戏中担任母鸡的角色，使学生在保护小鸡不被捉走的过程中培养责任心，同时在紧盯老鹰的过程中，培养专注力。进而使通过游戏，使学生意识到在教学中不打扰其他学生的学习，也是对他们的一种保护；进而改掉课堂教学中调皮捣蛋的不良习惯，运用“保护小鸡”中培养的专注力，进入到学习的状态。与此同时，通过游戏增加与教师间的互动，感受到教师的信任，进而在教学中规规矩矩的听教师的指令，认真学习，有效调起学习兴趣。
二、运用生本理念，展示学生学习主体地位
班主任教师在小学班级管理时，应通过生本教学理念，展示学生为学习主体的教学地位。同时，教师通过生本理念下的班主任柔性管理工作，极大调起学生学习兴趣，使学生在学习中通过教师的策划与指导，明确学习的方向，有效拓宽学习视域，并通过自身主体学习地位的展示，养成自主学习、自主探究、自主练习、自主拓展的能力，为以后各阶段的学习打下良好、坚实的基础，进而展示班主任柔性教学策略有效性。
如，在针对学科学习的生本理念下的学习，教师可通过指导学生进行各学科的提前预习，让学生通过提前预习，做到教学课堂中“有备而来”，进而针对预习中了解的教学内容，认真听学科教师的讲授，顺利解决预习中出现的困惑。并在教学中通过教师讲授后，与其他学生以小组合作的模式进行交流、探究，进而有效扎实教师教授的教学内容，再通过学生间的共同探究，拓宽学习视域。在教学后，学生也可以通过自主学习或小组合作学习，完成对当天教学内容的巩固学习，进而养成完整的自主学习体系，实现生本教学理念下的教学目标。并通过自我的这种管理，提升学生学习自信心，进而展示班主任柔性管理价值。
三、运用评价机制，提升学生成长自信心
小学班主任工作中的柔性管理，离不开教师的评价，教师的评价可以让学生发现自己的不足，进而摒弃、改正；又通过教师的鼓励性的表扬评价，不断发挥学习优势或自身优势，信心满满地生活、学习，进而身心健康地发展。基于此，教师在小学班主任管理工作中，应不吝啬任何一次的评价机会，通过着实有效的评价，帮助学生不断摒弃生活、学习中的不利因素，向更积极、有效的方面递进，最终成长为“参天大树”似的人，既具有超强的学习能力，又具有卓越的优良品质。
如，针对学生在各学科的表现，教师应及时与各学科教师进行沟通，并通过沟通及时了解每个学生在各学科教学汇总的综合表现，并依据这些表现及时与学生进行沟通，使学生针对自己的不良表现及时纠正，针对积极进步的表现继续发扬。同时，教师可通过班会，每周可以针对学生在各学科中的良好表现或进步表现给予嘉奖，使学生通过这种形式评价，更加积极向上，进而带动其他学生进步。
总结：
总而言之，小学班主任工作之柔性管理策略的有效实施，需要教师在工作中长期有效的积累，不是一朝一夕的事。教师可通过运用游戏教学，调起学生对学习的兴趣；运用生本理念，展示学生学习主体地位；运用评价机制，提升学生成长自信心。以此使学生在宽松、积极、乐观的状态下顺利完成小学阶段的学习，有效提升班主任柔性管理工作成效。
参考文献：
[1]董建忠.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].魅力中国,2020,(25):96-97.
[2]关惠霞.浅析柔性思维在小学班主任管理工作中的应用[J].学周刊,2020,9(9):173-174.