张晓红
广东省佛山市南海区狮山镇横岗小学 广东省佛山市528225
思维导图(Mind mapping)是由英国心理学家东尼.博赞(Tony Buzan）于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。因此，在小学生话题写作中，思维导图的作用比较大，它能令我们在文中的一长串枯燥的文字信息变成让我们容易记忆的，并且有高度组织性的图。同时，利用思维导图，能使学生在英语写作中，把单向思维变成多维且发散，使学生提高写作效率。基于对一篇文章中详略部分的把握，我们可以利用思维导图来表达自己的文章包括哪些内容，哪部分内容是怎样展开描述的，以及如何建立知识之间的联系。同样，有了这样的总结，我们的文章无论在层次及内容上也都将显得非常清晰、流畅。其实，思维导图就等于一种图式工具，它可以帮助我们更清晰、更有逻辑地去开展我们的作文教学。这样设计出来的课堂才能让学生更好地把握住重难点，也才会更具有整体性。
一、当前小学英语作文的弊病
在小学英语的写作中，实际上要求的是“有指导的写作”，作文的题材与小学生的生活息息相关，它常常通过话题情景让学生用掌握的英语来描述事物或事情，并且表达作者一定的思想感情，从中可以看出学生对所学英语知识的实践应用能力。
在本人的教学实践中，我发现很难抽出专门的课时来指导学生进行英语写作，而且我们在英语写作的教学过程中，常常没有形成一个科学的写作教学框架，也没有形成利用教材促进写作的方法，这样英语写作成为小学生英语运用的一大难点。小学生的单元测试和期末水平检测中，大多要求学生用不少于5句话的英语句子来表达一个“话题”，然而能顺利完成习作的学生十分有限。有的学生不知道该写什么，想到什么就写什么，根本没有整体构思和技巧。有的学生不知道怎么写，脑子十分“混乱”。鉴于学生的这种窘况，思维导图的作用就能明显，因为它能帮助学生理清作文的思路，把文本信息图形化。
如何巧用教材开展有效的写作教学，如何整合现有资源让学生形成一个科学的写作模式，提高学生的英语写作水平，是我们值得思考的问题。
二、充分利用思维导图，培养学生话题写作
小学高年段的英语作文通常是情景或话题作文，就是要求学生围绕一个情景或话题，然后运用所学的英语知识写一篇短小的作文，目的在于培养学生正确的英语表达习惯，提高他们从口头表达向书面表达转化的能力。我发现PEP小学英语教材中有着丰富的教学资源，这个为提高小学生的写作能力提供了有力的保障。如何结合教材，巧用思维导图，在有限的教学时间中提高小学生的英语写作能力，应从以下几个方面入手：
1、利用Let’s learn的单词绘制思维导图，连词成句。
词汇量是英语写作时一个最基本的因素。要写出一篇好作文，学生必须有足够的词汇量。我在教学中，引导学生把思维导图和词汇结合起来，突破以往的小学英语词汇教学传统模式，引导学生自已发现词汇本身的特点与联系，构建一个词汇学习的网络，从而有效地提高英语写作能力。例如：五年级上册Unit 1我们学习了十个单词：
old, young, funny, kind, strict, polite, helpful, shy, hard-working, clever
教师可以利用这十个单词引导学生绘制一张描述你熟悉的老师或同学特征的思维导图：
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教师利用主要句型：He / She is my.... He / She is....引领学生马上就能连词成句，口头作文：
习作一： She is my math teacher. She is young and pretty. She is very funny. She is kind.
习作二： He is my classmate. He is tall and strong. He is shy but very clever. He is hard-working. He is helpful.
2、利用Let’s talk句型绘制思维导图，模仿拓展话题。
模仿是一切学习的基础，在非母语的学习中，模仿具有更重要的意义。 我经常让学生背诵和模仿课文中的重点句型，这不失为英语写作起步阶段的一种快捷而有效的方法。而拓展对话的内容更能激发高年级学生的写作兴趣。例如：五年级上册Unit 2 Let’s talk中出现了：
What do you do on Thursdays?
I have a cooking class.
教师可以帮助学生理清句型，并且引导学生充分利用所学的单词和句型，从自己的学习和生活中寻找相关的情景和话题，让作文言之有物。例如：利用以上句型可绘制一张有关自己周末活动的思维导图。
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学生习作：
I have a happy weekend. On Saturday, I play sports and do homework in the morning. I read books in the evening. On Sunday, I ride my bike and go shopping. Then I play the pipa.
又例如在五年级下册Unit 1中,课文反复出现了often, usually, sometimes这几个频率副词，我通常在讲解了每个词在句子中的用法和位置后，便引导学生把这些词用到写作中去，以此来进一步丰富自己的语言材料。如：
I have a happy weekend. On Saturday, I often play sports and do homework in the morning. Sometimes I read books in the evening. On Sunday, I usually ride my bike and go shopping. Then I play the pipa.
3、利用Read and write的故事性绘制思维导图，丰富作文内容。
在指引学生对Let’s learn和Let’s talk的系统学习后，Read and write的文章故事性就很强了，这就为学生的情景和话题作文写作提供了很好的契机。例如：五年级下册 Unit 2的Read and write中，描述了Robin喜欢的季节，其中I like...because...; I like...but....; The weather is...是重点句型。在课文学习完后，我根据课文内容，给学生提出了“My seasons”的写作要求，让学生根据题目和Read and write中所学的方法及素材，合理想像，进行作文。
学生在经过前面两轮的遣词造句训练后，已经很自然地会联想到所学的单词和句型绘制出有关My seasons的思维导图，根据思维导图，作文的完成就一气呵成了。
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学生习作：In China, there are four seasons in a year. They are spring, summer, autumn and winter. I like spring because the weather is warm. There are beautiful flowers everywhere. I can fly kites. I like summer, too. It’s hot. I can swim in the sea. I also like autumn. It’s cool. I can fly kites and pick apples. I also like winter. It’s cold. There is lots of snow. I can make a snowman.
4、利用单元中的重点内容，构筑自由作文。
小学英语中的部分作文会带有故事情节，怎么开头，怎么发展，怎么结尾，思维导图在这个过程中就显得特别重要。我们可以引导学生用一些比较清晰的导图呈现，通常来说，学生的作文内容比较简单，那是因为学生的词汇量少，并且缺乏思维的发散，不懂得扩充与描述，如果我们使用思维导图让学生在每个部分都加以描述或扩展，这样他写作的内容就会越来越丰富。
通过导图让学生们对写作内容整个过程、过渡有更细致的了解，会便于其准确地表达。比如，学习人教版PEP小学英语六年级上册第三单元时，我们可以让学生模仿Sarah和Mike的周末计划来写作，我们从下面的这幅图，就能很清晰地感受到整个思维表达的流程了。
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三、思维导图对小学英语阅读教学的启示
思维导图具有直观性、逻辑性的特点，因此，其在小学英语作文教学中有很强的实用性。首先，它能更直观、更有逻辑理清学生的作文思路，同时也能使学生从整体上更好地把握作文内容；再次，思维导图可以让学生更好地记住需要表达和写作的内容，便于学生更好地输出；最后，思维导图可以让学生的写作延伸性更广，让学生的思维更具有逻辑性，使其思维能力也得到提高。
培养学生的英语写作能力是一个循序渐进的过程，因此教师需要有计划地组织作文教学，帮助学生消除恐惧写作的心理，引导学生利用思维导图，因其在小学阅读课中的运用具有很强的操作性，能帮助学生激活写作的欲望，使学生真正能把英语知识学以致用。也能使我们的小学英语作文教学更轻松、更愉快，使学生体验到运用英语的快乐和成就感。