吴敏
乐清市虹桥镇第五小学 浙江省乐清市 325608
【内容摘要】《小学英语课程标准》明确指出五年级学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。五年级的学生而言，已经有了一定的英语基础。但由于种种原因，英语仅仅停留于学校考试之中。而作为小学阶段的孩子来说，即使已经到了高年段，也依然很喜欢画画。所以，根据孩子们的行为和学习特征，我们在五年级开始写话之初，训练孩子制作小书签，分四部进行：一是启动阶段进行留言式书签练习填句子。二是初动阶段进行模仿式书签初写句子。三是练习阶段进行多款式书签学写话。四是成果阶段进行个性化书签创作写话，在图文并茂中写话。经过一年的努力，切实有效的提高他们的说话写话能力。
【关键词 】五年级 小书签 写话
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一、启动阶段——留言式书签练习填句子
学生学写句子起始于read and write。我们重视指导学生进行完整书写的能力，通过对课文文本的阅读与模仿，让他们尝试模仿书写。但对于一些基础比较薄弱的同学，完整书写比较困难，学习的主动性也比较弱，所以第一、二周我们采用留言式书签形成交流平台。通过家长的鼓励以及展示，激发他们对于基础填空的兴趣。
1.在微信书签中留言
我们利用手机，做个小小书签，写上留言和学生第一次心灵的交流，作为见面礼。我们鼓励孩子们可以在微信中与我们多交流，能让我们尽快了解并熟悉他们每一个人。学生根据我们的要求，回馈自己的简介，并整理成文字发给我们我们制作成留言书签，贴在墙上，这也是我让学生种下的第一粒种子。
2.在课堂书签中留言
然而对于那些基础比较差的后进生而言，40分钟的课堂学习对他们来说太久了，往往十分钟后，对英语毫无兴趣的他们便会坐不住。我们采用课堂大书签留言，留下他们精彩的语言，提醒的语言，让他们课后自己去品味。
3.在家长书签中留言
孩子们在学校一天后，我们鼓励孩子尝试将一天所学的，用讲故事的形式回家告诉自己的家长。我们也发给每个家长3张书签，每张书签上都有这一节课所学的重点句型，让有心的家长和孩子们一起制作书签，贴在书签墙上。
二、初动阶段——模仿式书签初写句子
“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。填空阶段结束后，孩子们开始对写句子有跃跃欲试的冲动，在此阶段，我们开始训练他们的模仿能力，让孩子们拿起手中的笔，叙述心中的想法。
1.模仿式书签来造句
用一个词语或多个词语让孩子们来仿写句子，既能巩固单词，又练习重点句式。在五年级的课本中有许多的单词与学生生活都有着密切的关系。通过长期的整理，每个同学在这一方面的书签都有了厚厚的一叠，随时翻出来，都能够不断回顾，既能说也能练，对学生而言也有了成就感。甚至于那些学习后进生，也有了属于自己的模仿式书签，这对他们来说，是以前从未有过的体验。
2.用模仿式书签来游戏
经过一段时间的积累，每个孩子都有了自己的模仿式书签。但是，随着时间推移，有些孩子的书签对他们来说变成了废物。于是，趁着新鲜劲还未过去，我们组织了一次游戏，通过抽取别人的书签，组合新的句式，创造新的句子。每隔一段时间的游戏，都能让学生在游戏中获得对模仿式书签的乐趣。每个人都有机会创编属于自己的新句子，尤其是对那些后进生而言，这个持续的新鲜感，正是推动他们不断进步的动力。
三、练习阶段——多款式书签学写话
经过1个月的模仿练写句子后，孩子们初步学会了模仿。“能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”是二级目标对学生的要求。不难看出，除了对句子的模仿，也要求能简单地对事物进行描述，因此，通过书签中话与画的结合，能够让在描述中对事物有更新的认识。
1、画画式书签学写
喜欢画画其实对于高年级学生而言亦是如此，尤其是那些学习“后进生”。在他们的脑海中，其实有一个小剧场。在经过模仿对句式有了初步了解之后，让他们试着画画，并尝试描述自己的作品，便成为了接下去的目标。
2、图形式书签学写
茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”孩子们有自己的想象力。他们会在不同的书签中创作不同的日记。
（1）在老师设计的书签上学写
图形与描述相结合，给了孩子不一样的体验。
（2）在自己设计的书签上学写
这里是我的地盘我做主了，孩子们自己设计了品种多样的书签，写出了自己的梦想，自己的童声。
自己动手做，这其中的乐趣比老师做更多。学生们天马行空的想象，远比老师更厉害。
四、成果阶段——个性化书签创作写话
每一次的活动我们都期待有个好的收获，孩子们在经历了几个月的训练后，有了自己的想法和见解，他们有能力创作自己的作品，我们提供一定的舞台，有孩子们自己来演出。
1. 以“班级之情”创作
班级是一个大家庭，更像一个小社会。班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。两个月后“班级写话制”开始了。每个同学轮流写，可以是关于班级中的任何事物，以接龙的方式，记录班级生活的点点滴滴。
2.以新款内容出“书集”
除了班级的“书签”，每个学生也可以写属于自己的“书签”，根据每个月出的话题，编写一个小故事。在学习中，记录自己成长的点点滴滴。
五、展示阶段——展览式书签会养成写话习惯
一个产品做好后，要展示活动，所以我们的作品也要给孩子们一个展示的机会，让他们在成功的果实中享受自己的快乐，感受成功的自豪。老师的一句话，一个点评，一次表扬等都市孩子们成果的感受。
1、教师评价──蹲下来看写话
新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。这样的评价强调了双向互动性，强调了激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。例如，我在评语中经常鼓励学生：“You are so smart!”“Your words are funny!”“I like your room, too!”同时，高年级学生也有竞争意识，我们有时也会用五角星或者喜报等方式替代评语。通过这样的评价机制，既具有了童趣，又让学生感受到教师真诚的评价和鼓励。让学生在赏识中写话，享受到写话的成就感，提高对英语学习的兴趣和主动性，也是对学生写这种劳动的不可或缺的回报。
2、生生互评──大家为你喝彩
在写话评价中，教师的评价只是其中一个方面。让孩子在阅读课上交换阅读写话本，就是让同伴参与评价。另外，学生把自己的得意之作张贴在写话专栏上，或在“课前三分钟上的展示，都是创设机会，让生生互评，通过互评，取长补短，互相促进，让孩子在进行自我评价和互相评价的同时，树立自信心，共同提高写话水平。
3、展示活动——品尝成功的喜悦。
“几乎每一个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我。”让孩子将自己的写话本设计成一本书的样子，放在班级的图书架上供大家翻阅，这就给孩子提供了一个自我展示的平台和机会。鼓励孩子展示自己的努力和成果，无疑可以地激起孩子的成就感。同时由于大家的阅读、评价，无形中也促使学生认真对待每一次写话，充分调动学生的写话积极性、主动性，使每一位学生都喜欢表达，喜欢写话，并以此为乐，真正实现以评促写，为第二学段的自由表达奠定良好的基础。
主要参考资料：
1、林崇德 ，《教育的智慧》 ， 开明出版社 ， 2013年1月版
2、北京教育学院心理系编著，《教师实用心理学》， 开明出版社 ，2012年12月版
3、童承基， 开放的视野，开放的理念[J].《教学月刊》 2013年7月版