甘育波
南宁市江南区江西中学，广西 南宁市 530047
摘要：目前农村教育的整体水平还没有达到理想值，教师仍待引进科学的教学方式优化自己现有的教学过程。其中，农村初中英语教学中的读写教学面临着一定的教学困境，教师应引入具有先进性的教学方式，对英语读写教学进行创新改革。本文将依托外研版初中英语教材，从农村初中英语读写教学现状出发，提出将思维导图引入英语教学的建议。
关键词：农村初中；英语教学；思维导图；教学方式
思维导图是教师近些年来比较常用的教学工具，也是学生在开展自主学习过程中经常使用的学习工具，意味着思维导图备受师生的青睐。农村初中英语教师应了解思维导图教学方式的运用价值，并将思维导图引进来，让农村初中英语课堂教学注入新鲜活力，帮助学生运用科学的学习方式更高效地展开英语学习。
一、思维导图教学法的基本概述
思维导图是一种能够表达发射性思维的有效图形思维工具，已经有越来越多的教师将其运用到学科教学之中，让学生借助思维导图对课堂上的知识进行梳理。梳理好的知识可以通过图式结构的方式呈现出来，让学生对这一图式结构的知识点进行有效的记忆与掌握。随着思维导图不断地被运用到学科教学之中，它已经发展成为一种特殊的教学方法，常被教师用来锻炼学生的思维能力、提升学生的思维品质[1]。
二、农村初中英语读写教学面临的实际问题
在当下的农村初中英语教学中，读写教学面临着一个非常明显的教学问题，即农村初中英语教学氛围不够活跃，不足以激活学生的英语学习思维活力，让学生在学习英语读写方面的知识与技能时，依旧陷于被动、机械的学习困境之中，比如阅读思维固式化、写作思维僵化等等，容易影响学生英语读写思维能力的健康发展。
学生的思维活跃度、思维能力的发挥程度均会影响其英语学习效果，再加上英语课程标准要求教师要注重培养学生优良的思维品质，注重锻炼学生良好的思维能力，目前农村初中英语教学存在的问题并不利于教师实现这一教学目标[2]。
思维导图教学的提出，为教师解决上述教学问题提供了很好的思路和方法。教师可借助思维导图对英语读写教学过程及方法进行优化，推进农村初中英语读写教学的高效开展。
三、运用思维导图优化农村初中英语读写教学的有效策略
以外研版英语七年级上册Unit2 Is your food and drink healthy？一课为例，教师可借助思维导图开展农村初中英语读写教学，具体教学策略如下：
（一）建立词汇为主的思维导图，奠定英语读写学习基础
在英语读写教学过程中，教师应注重引领学生不断积累丰富的词汇知识，为其接下来的阅读与写作学习奠定良好的基础。在思维导图教学法的运用过程中，教师要帮助学生积累丰富的词汇知识，则可引导其走进文本世界，扫清教材中的生词障碍，并将不同的生词整合起来，建立一个以词汇为主的思维导图。在“Is your food and drink healthy？”这节课中，教师可围绕着“food”、“drink”这两个中心词，分别建立相应的以词汇为主的思维导图。
在以“food”为中心词的思维导图中，涉及到的词汇有beef、chicken、beans、carrots、noodles等等；在以“drink”为中心词的思维导图中，涉及到的词汇有juice、water、cola、coffee、milk、tea等等。
在学生建立起这样的思维导图之后，教师还可鼓励学生继续发散思维，建构更多不同的以词汇为主的思维导图。比如有的学生在对食物进行分类后，还建立起了以fruit为中心词的思维导图，涉及到的词汇可以有oranges、tomatoes、apples、pears等等。也有的学生站在中西美食文化的角度，对食物进行了划分。比如在以西方饮食为中心词的思维导图中，涉及到的词汇有hamburgers、ice cream、bread等等，而在以东方饮食为中心词的思维导图中，涉及到的词汇有rice、chicken soup、potatoes等等。学生在建立起这些思维导图后，可很好地夯实自己的词汇学习基础，使其在接下来的读写学习过程中有更高的学习效率和学习效果。
（二）建立话题式的思维导图，丰富学生的读写知识库
教师要加强英语读写教学，则不能忽视学生的思维发展。因此，教师应在思维导图教学法的辅助下，激活学生的思维活力，使其尽可能地发散自己的思维，展开高效的阅读与写作学习。对此，教师可引入合适的话题，让学生围绕某一话题建立思维导图，使其学会根据思维导图梳理自己的学习思路，不再一味地固守传统不变的思维模式。
例如教师给出的话题是“My favorite food and drink”，学生则可围绕这一话题收集素材，然后建立起以这一话题为中心的思维导图，便于学生在阅读与写作的学习过程中，更好地理解一些语句的语义，也能够帮助学生学会梳理阅读思维与写作思维。在学生建立思维导图的过程中，第一级的思维导图内容可分为“My favorite food”、“My favorite drink”这两个部分，然后分别朝着更精细化的方向延伸。比如“My favorite food”的下一级思维导图内容可以包括“food”相关的词汇，也可以包括与之相关的语法知识，如“Are these your favourite ……？”、“They are healthy/unhealthy……”等等。在学生完善“My favorite drink”这部分内容的思维导图时，也可以此类推，填入相关的英语知识点，让学生在能够更好地理解这些词汇、语法的语义，有利于提高学生在读写教学中的理解能力。
（三）根据文本内容建立思维导图，加强英语读写思维训练
为了提高读写教学实效，教师要带领学生走进文本世界，根据文本内容建立起相应的思维导图，让学生对文本内容的知识点进行有效的梳理与理解[3]。在“Healthy food and drink for children”这篇课文的读写教学中，教师可将这一文本作为中心词，然后根据文本内容建立起更完善的思维导图。比如第二级思维导图内容可包括“Healthy food and drink”、“Unhealthy food and drink”，第三级思维导图的内容需符合课文内容。比如文章中提及的ice cream、hamburgers、cola、candy、sugar等均属于“Unhealthy food and drink”的下一级思维导图内容，而文章中提及的carrots、eggs、sweet potatoes、milk、cheese、fish等均属于“Healthy food and drink”的下一级思维导图内容。教师可在学生建立起思维导图后，让学生围绕着“How to help children keep healthy”这一主题展开写作，可充分运用上述的思维导图内容梳理自己的写作思路，然后创编写作内容，让学生的读写学习能力均可获得有效的提升。
四、结束语
综上所述，广大教师开展的思维导图教学实践充分证明了这一教学方法在农村初中英语教学中具有可行性，能够辅助教师完成思维训练的教学目标，还能着重提高学生的英语阅读与写作能力，推动农村初中英语读写教学的健康发展。
参考文献：
[1]高志艺.农村初中英语“以读促写”教学模式研究[J].校园英语,2020(03):100.
[2]徐家玉,朱娥.思维导图在农村初中英语读写教学中的应用[J].课程教育研究,2019(07):90-91.
[3]潘杏菊.农村初中英语写作教学中“以读促写”方法的运用研究[J].校园英语,2018(02):159.