曹春玲
安徽省定远县高塘学校
摘要：初中语文教学也应走一条属于自己的“行知路”。 一、“行是知之始”——课前预习。二、“知是行之成”——课堂教学。三、行让知深化——课后巩固。教学是一个不断学习，不断摸索的过程，我们要在教学的行知路上走出一条“知行合一”的特色之路。
关键词：行、知、行知路、知行合一。
我国“伟大的人民教育家”陶行知先生一生中曾三次给自己改名。父母给他取名陶文浚，读大学期间受明代思想家王阳明“知行合一”论的影响，他给自己改名“陶知行”，认为“知是行之始”，认识先于实践。后来他认识到王阳明学说中的唯心论色彩，于是把王阳明的学说翻了个个儿，提出“行是知之始，知是行之成”，再一次给自己改名“陶行知”。他认为“从行到知”只是认识的第一阶段，再“由知到行”又是认识的更高阶段。他曾写了一首小诗：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。这就是他的“行-知-行”理论。我觉得初中语文教学也应走一条属于自己的“行知路”。
一、“行是知之始”——课前预习
陶行知把知识分成三类：亲知、闻知、说知。“亲知”是亲身得来的，也就是从“行”中得来的。“闻知”是从旁人那儿得来的，由师友口传或书本传达的。“说知”是推想出来的知识。
我觉得课前预习的知识是“亲知”。学生在学习文本之前先自己查阅资料，了解与文本有关的文学常识，如作家作品、写作背景等，并借助工具书和课文注释扫除字词障碍，这样既可以提高课堂学习的质量，又能培养自主学习的良好习惯。
以前总是怕麻烦，忽略了课前预习环节，什么知识都在课堂上亲自交给学生，觉得这样会更放心，结果学生的惰性越来越大，什么都等着老师讲。这样一来，老师很累，可学生学习的效果却并不理想，甚至有的知识讲了一遍又一遍，有些同学还是记不住。就像硬把饭塞到孩子嘴里，孩子不往下咽，也没有用。
后来，我认识到这种“填鸭式”教学的弊端，开始尝试指导学生课前预习，先布置好每节课的预习内容，课堂再花一点时间开展预习交流，比比谁预习的好，孩子们的兴趣一下子被调动起来了。这样坚持了一段时间，孩子们渐渐养成了课前预习的习惯，有些知识不用反复讲，孩子也能记得牢，毕竟自己用心去学的东西记得更深刻！可见，“授之以鱼”不如“授之以渔”。课前预习，是老师的“懒”换来学生的“勤”，很好的见证了“行是知之始”。
二、“知是行之成”——课堂教学
对于学生而言，课堂教学便是很重要的“闻知”阶段。课堂上老师带领学生研读文本，完成师生之间、生生之间、生本之间的对话，达到对预习阶段的知识的细化和深化。由于有了前一阶段的预习准备，这一阶段的课堂教学教师轻松不少，学生有了预习知识的积累，不至于一问三不知，甚至想了解更多与文本有关的知识，因而课堂学习积极性也提高了。
当然，课堂教学虽然是很重要的“闻知”阶段，但绝不是“知”和“行”的截然分离。作为学生学习的主要阵地，课堂教学本身应是“教学做合一”的过程，既通过研读文本，完成师生之间、生生之间、生本之间的对话，达到对知识的细化和深化，实现“闻知”；也需要学生开动大脑，积极参与，完成听、说、读、写的相关实践，由“知”到“行”，由“行”深“知”。
其实让学生真正成为学习的主人，应该贯穿于教学活动的各个阶段，这就要解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，让学生敢想、敢说、肯动手。
三、行让知深化——课后巩固
套用陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”, “行——知——行”第三阶段，我觉得可以说成“行让知深化”。
陶先生说“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，每个人所学的知识，除了作为一种积累和储备，更好的是应用到实践中。如果学生能在实践中灵活地利用所学的知识，甚至能有所创新，应该是广大教育者最愿意看到的结果吧。
那么，怎样深化所学的知识，尽量达到有所创新呢?我也在实践中不断摸索。我觉得除了鼓励学生做好课前预习，用一些新颖的方式开展好课堂教学，还可以利用好课后巩固阶段，我常做的有以下几点：
1、“说”——让学生说说本节课学到了哪些新的知识（可以从文章结构、课文内容、写作方法、语言特色、作者感情、我的感受等方面入手）。这一做法既可以在一篇阅读教学结束的时候由学生即时小结，口头交流，也可在课后系统总结以后再汇报交流。
2、“写”——可以写感悟，写心得；也可以根据课文类型和特点或仿写或续写或改写等等。这种做法用得相对多一些，因为它和写作教学紧密相连。课堂阅读教学中有时也会有“写”的环节，由于不是专门的写作课，只是服务于阅读教学，又受教学时间的限制，所以写的相对比较短小；而课后时间相对充裕，学生发挥相对更好一些。比如在教马致远的《秋思》一文中，让学生根据诗歌内容描绘自己头脑中出现的画面，课堂完成的都是小片段，课后提交的丰富、细腻了很多。
3、“读”——拓展阅读，读同一作者的其他作品，或同一类型的其他作者的作品，可以做比较阅读。课外阅读是语文教学不可缺少的部分。近年来，中考古文阅读环节大多设计比较阅读的考题，所以平时教学中我在古文拓展阅读方面做得相对多一些。其实，即使不考虑考试因素，课外拓展阅读对学生的语文学习也会有一定的帮助。
4、“练”——这是每一个学生学习生涯中刻骨铭心的环节了。反复“练” 是对所学知识的巩固和升华。
当然，这些做法虽然叫做课后巩固，但有时还是需要拿到课堂上交流，以检验课后巩固的成效。
然而，以上做法也只是针对某一篇阅读课文教学的巩固和深化，还谈不上真正的“大语文”教学。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教的最终目的是为了不教。“得法于课内，得益于课外”，语文教学的最高境界是为了让学生在生活中会用语文，用好语文，我想这也许就是“语文即生活”、“生活即语文”的观点吧。或许语文教学还可以更开放一些，更大胆一些，尝试由课内走向课外，由书本走向生活，那应该是“行-知-行”的另一种境界吧。只可惜我的能力有限，无法做到更好。
总之，语文教学也应重视实践，走出一条“行知路”。由“行”得“知”，由“知”推“行”，通过“行——知——行”，让学生在学习路上动起来，做学习的主人，力求“知行合一”。当然，这种学习模式也应考虑学生的实际情况，比如年龄特点、认知水平、自学能力等。
“吾生也有涯，而知也无涯”，教学也是一个不断学习，不断摸索的过程，作为一名教育工作者，我会不断学习，努力实践，在“行知”道路上探索前行，坚持走出一条“知行合一”的特色之路！
参考文献：
【1】何丹.陶行知的教育思想[M].吉林文史出版社,2014.
【2】陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社,2005.