陈雪娟
浙江省金华市义乌市稠城街道民主路208号江滨小学，322000
摘要：“养成型阅读”是一种新颖的阅读形式。这一阅读形式不仅能为学生营造良好的阅读环境，促使学生养成良好的阅读习惯，还有利于激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，乐于阅读。因此，教师应当采取有效的策略构建养成型阅读模式，从而使小学低段的学生从一开始就能养成良好的阅读习惯，对阅读产生一种喜爱之情。本文以“和大人一起读”栏目为例，就家校合作模式下小学低段“养成型阅读”实践进行研究。希望对教师激发低段小学生的阅读兴趣带来一些启发。
关键词：养成型阅读；家校合作；小学低段；和大人一起读
随着家校合作模式的提出，学校对教师有效构建“养成型”阅读模式给予了高度关注。因此，小学语文教师在低段语文教学中应当积极主动地以“和大人一起读”栏目为载体，有效地构建“养成型”阅读模式，从而为学生提供良好的阅读环境，使学生在“大人”的引导下能够有效地进行阅读。下面，本文以“和大人一起读”栏目为例，就家校合作模式下小学低段“养成型阅读”实践进行研究。
一、开展“和大人一起读”活动的意义
1.有利于激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生自觉主动进行阅读的基础。然而，学生对于阅读，并非天生就感兴趣的。在学生还未对阅读产生兴趣的情况下，教师就让学生进行阅读，那么这无异于“赶鸭子上架”。不仅不会取得良好的教学效果，反而会适得其反。须知，在阅读的启蒙阶段，低段的学生和阅读之间，必须有一个桥梁。而这个桥梁可以是爸爸妈妈、亲戚朋友，还可以是邻居、老师等，总之就是那些能把阅读带入学生世界中的“大人”。换言之，低段学生的阅读兴趣是由“大人”带领出来的，需要大人陪伴学生进行阅读，以此来激发他们的阅读兴趣。
2.有利于培养学生的创造力
低段学生的思维正处于萌芽的状态。此时，家里的父母若能抽出时间，和孩子一起进行阅读，那么这不仅有利于激发孩子的阅读兴趣，还能培养他们的创造力。有鉴于此，教师应当鼓励家长和孩子一起进行阅读。而“和大人一起读”这一栏目恰恰提供了这样的契机。在这样的栏目中，父母和孩子在家里一起阅读既可以培养孩子的创新能力，还可以使亲子关系进一步融洽。
3.有利于口头故事和书面文字的衔接
从某种程度而言，“和大人一起读”也是有效衔接幼儿园和小学教育的方式。众所周知，幼儿园以听一听为主要的阅读形式，但是进入小学后，学生便接触了汉字。由“听”到“看”再到“读”，这样的转换之间需要一个媒介。而“和大人一起读”栏目便起到了这样的作用。通过这样的栏目，有趣的故事一下子变成了文字语言，在低段学生的眼中看来，这是一种新现象。他们既感到陌生又觉得新奇。而“和大人一起读”则有效地衔接了口头故事与书面阅读材料。
二、有效开展“和大人一起读”活动的策略
1.多向互动，平等对话，积极阅读
阅读具有神奇的力量，它可以引导学生进入一个个多姿多彩的艺术殿堂。在这里，学生可以欣赏丰富多彩的自然景观，可以感受纷繁复杂的大千世界，可以体会有趣的故事情节，可以享受语言文字本身的美。但是，对于初学阅读的低段学生而言，他们尚未找到正确的阅读路径，这就需要“大人”的引导。这里的“大人”可以是教师，也可是家长。那么“大人”和孩子一起读的时候如何有效地引导孩子呢？须知，互动是一种充满生机与活力的方法。在这样的方法下，大人可以与孩子进行平等对话，平等交流。如此一来，孩子会以积极的姿态进入阅读的美好世界中。
例如，在阅读《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，家长就可以以对话的方式与孩子进行互动式阅读。首先，家长对孩子说：“狐狸一共和乌鸦有几次对话？”孩子说：“三次。”家长说：“在这三次中，狐狸都说了什么话？你把狐狸说的话从文中找出来并读一读。”于是，孩子对狐狸说的话进行阅读。其次，孩子问：“为什么前两次乌鸦都没有回答，而第三次就回答了呢？”于是，家长回答说：“因为乌鸦听了狐狸的花言巧语。”再次，家长与孩子就《狐狸和乌鸦》的寓意进行互动交流。这样的互动式阅读使孩子加深了对文本情节的印象，也使孩子轻松快乐地明白了这则寓言所蕴含的道理。
2.创设情境，身临其境，体验阅读
阅读不仅是张开嘴巴去读，还需要调动全身器官进行参与。尤其是低年级的学生，他们的阅读不是理性的，而是感性的；不是安静的，而是活泼的。为了使低段孩子更好地体验阅读，在开展”和大人一起读”时，“大人”要充分把握低年级孩子的特点，创设适合孩子的阅读情境，引导他们在情境中进行阅读，使其产生别样的阅读体验。
例如，在阅读《胖乎乎的小手》这一篇的时候，“大人”就可以创设一种分角色朗读的情境，从而把文本读活。首先，家长带领孩子进行阅读。在阅读的过程中注意关注孩子的反应。其次，全家人进行分角色朗读。这些角色分别是爸爸、妈妈、姥姥，还有兰兰自己。在这样的情境中，每个人不仅把文章读了出来，还会模仿人物的表情、神态、动作等，把人物的身份形象地表现出来。再次，家长要对孩子的表现进行表扬，以此树立孩子阅读的信心，使他们更加积极主动地进行阅读。
3.示范朗读，循循善诱，享受阅读
朗读，一种既古老又新颖的阅读方法。说它古老，是因为早在古代的时候，古人就已经采用朗读的方式进行阅读。说它新颖，是因为朗读历经千年岁月依旧被今人采用并被赋予新的因素与形式。朗读的适用范围很广，可以在教室中朗读，可以在校园里朗读，也可以在家里朗读，甚至在路途中朗读。可以说，朗读是一种方便简洁且有效的阅读形式。在很多情况下，“大人”都可以采用这种方法来与孩子一起进行阅读。
例如，教师在引导学生阅读《谁和谁好》这篇课文的时候就可以采用朗读教学法。首先，这是一首儿歌，有着较强的节奏感，因此教师在教学中要有意识地引导学生感受《谁和谁好》的节奏美与音韵美。其次，教师范读《谁和谁好》，让学生认真地聆听。之后，教师和学生一起朗读。在朗读的过程中，大家一起感受阅读的氛围。再次，教师让全班学生一起朗读《谁和谁好》。在他们朗读的过程中，教师认真地倾听，并指出他们出现的错误。接下来，教师对学生说：“哪位小朋友愿意朗读一下呢？”于是，有的学生积极地举起了手。教师让小明进行朗读。在小明朗读的过程中，教师一边仔细地倾听，一边找出小明在朗读的过程中出现的错误。等朗读结束后，教师依次指出了小明在朗读的过程中出现的问题，比如发音不准、停顿错误等等。听了教师的指导后，小明恍然大悟。再比如，在朗读《阳光》这篇课文的时候，教师可以先让学生自主拼读。让学生借助拼音试着读一读。如果遇到了阅读障碍，教师需要给予他们一定的帮助。其次，教师让同桌之间相互朗读：一个朗读，另一个倾听并挑错。而后两人进行轮换。再次，教师让某位学生来到讲台上面向全班进行朗读。这样一来既可以锻炼学生的勇气，还可以培养他们的朗读能力。
综上所述，“和大人一起读”是阅读环境，也是阅读方法，更是“大人”和孩子一同进入美好的阅读殿堂的有效途径。在开展”和大人一起读”时，“大人”要主动地进行示范，为孩子树立良好的学习榜样，并以对话的形式与孩子进行互动，使孩子得以积极阅读，更要创设各种有趣的阅读情境，从而使孩子感受阅读的乐趣，进而使孩子在脑海中萌生“想读”、“会读”、“乐读”的阅读信念。
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