胡雅丽
攀枝花市仁和区东风小学教育集团 四川攀枝花 617061
摘 要：发展学生的口头表达能力，是语文教学的重要课题。在传统的教学中，注重培养学生“写”的能力，而忽略培养学生“说”的能力。它与应试教育有着密切的联系。有些考试因不涉及口语表达能力而导致“语”和“文”严重分离，客观上导致学生口语表达能力的低下。平心而论，口头的用法比书面的要广泛。在现代信息迅速发展和压力不断增加的情况下，语篇的简洁性成为当务之急。鉴于此，加强语文教学的语言训练刻不容缓。纵观世界，欧美一些教育大国都将口语表达能力作为重要教学目标。加强对学生的口语表达能力的培养，是时代的潮流，也是新时期的要求，不仅要对学生进行教育，更要进行能力的培养，这是时代赋予语言教师的历史使命，笔者认为：从以下几方面加强学生的口语表达能力，以增强人才储备，实现伟大的中国梦。
关键词：小学语文 教学语言 语言特点
培养学生理解和运用语言的能力，提高其人文素养是语文教学的目标。实现这个目标需要教师的专业指导。教师如何掌握和运用教学艺术语言，是决定教学效果的重要因素。对小学生而言，教师的语言有很强的暗示、示范和引导功能。教师教学语言对小学生的语言发展同样具有潜移默化的作用。把握教学语言的特点，不断提高教学语言水平；
一、小学语文教学语言的重要性
近几年来，随着新课程改革的深入，小学语文教材内容日益丰富多样，与之相对应的中国知识范围和深度也在不断扩大，因此对语文教学中教师的知识掌握和表达效果提出了更高的要求。在小学语文教材中，许多不同体裁的文本都有一个共同的特点，那就是对小学生的生活真理进行渗透。在教师的引导下，学生写出内涵深刻的文章，肯定是很难理解的。在语文教学过程中，教师要充分把握教材文本的内容，并在表达方式上有所变化，只有充分吸引到学生们的注意力，才能够从中帮助学生理解文章里重要的内涵，这也才可以使教师在教学语文知识时有所美感，才能够高度且有效的加强学习效率。
二、小学语文教学语言应具备的特点
2.1规范性
不仅仅是学汉语，在其他任何方面，学生都处在成长和塑造的阶段，所以小学生会刻意模仿那些靠近并经常接触的事物。要树立好的榜样，就需要教师严格规范自己的语言，给学生提供好的造型模板。这些都要求小学汉语教师必须具备普通话专业证书，具有专业的教师素质，不得有非标准发音或地方发音。此外，在与学生的日常交流中，教师应时刻注意自己的语言，不要因不能上课而降低要求。由于学生在教室外也很放松，他们的学习和模仿能力更强，更易受外界影响。所以首先要严格规范小学语文教学的语言特征。
2.2 生动性
教学语言要生动活泼，要具有生动性；它取决于小学生的特点和小学语文教学的目标。小学中文教材的设置，既要注重教学内容的生动活泼，又要通过生动的语言表达把学生带进意境，使学生能深刻理解和体验，促进学生的形象化思维。
中国一位著名教育家，李先生曾经说过：“在最感人的情景中，最具有表现力的人物，最吸引人的情节，都需要对其进行详细描写，让观众觉得他们在那儿，就像在那儿，就像在听一样。”生动的语言可以抽象成具体，让枯燥变成有趣，让深刻变成浅显。
比如在小学教授中文课文《月下之歌》时，就有“静默”的解释。假如老师仅仅根据词典将其解释为“雅致”，虽然很准确，但学生却不能理解其真实意境与内涵。
但是，如果教师创造了一个生动的阐释环境，效果是明显的。那是个月光下的秋夜，小镇的河边有一条人迹稀少的小路。小径上只有远处的茅草屋，闪烁的灯光下只有断断续续的钢琴声。那也许就是本文所述隐居的最高境界。”这一形象的生动描写，调动了学生的思维，使学生在“静”的氛围中陶醉，深刻体会宁静而宽广的意境。
2.3 科学性
通过语文教学传达科学、准确、细腻的情感，扩展学生的语文知识，是科学传播教育的本质所在。规范与确定是语言科学的主要表现形式，而语言规范主要是指词汇的准确、发音的规范、语法的正确和逻辑的规范。由于启蒙运动时期小学汉语是小学生学习的语言知识，此时基础稳定的直接或间接影响到后面的理解主题，所以教师普通话要准确、规范，然后同样要规范，书写要规范。由于小学生对语言的理解不够全面，教师在言语表达、言简意赅方面，尽量不要出现模糊不清、模糊不清的情况，言简意赅、言简意赅的语言，使学生更易于吸收，同时也使教学更容易。
2.4 系统性
针对小学生的年龄特点,从心理动因、学习能力、兴趣爱好、语言形成的不同方面特征及语言训练程度等方面,对其进行系统的语言知识教学。充分考虑学生的语言接受能力和接受程度,注意不同年级、不同年龄之间的相互关系。但是,制度并不能简单地降低学生的学习难度。老师还可以把一些抽象词汇适当阐述,作为平时课程的补充,但主题不应偏离小学生语言基础知识的扎实训练。不管是教学内容的选择,还是活动的设计,都必须明确语言教学训练的全部任务，能够在最大限度中加强学生的语言表达能力以及语言理解能力。
2.5 情感性
中小学教师在对学生进行教学的时候，需要加入情感在其中，能够感动并吸引学生。知识只有加入情感的支持，才能够从中获取生命的感觉以及灵魂的存在。这就是汉语的魅力所在。教师在对小学语文进行教学的时候，需要充分的从中掌握一定的语言情感在其中，才可以让学生从中更好的理解其中的语文知识。
2.6 可接纳性
为了让小学生愉快地、容易地接受教学安排,充分理解和掌握教学内容,在小学语文教学中,口语教学要尽量贴近学生的日常生活。在表现手法上,应多采用小学生熟悉的表现手法和表现手法,表现得更为生动活泼。
比如，针对低年级学生的思维特点，教师不仅要注重语法简单，词易理解，表达生动有趣，而且要在口语表达中自觉扩展抽象思维。对有一定抽象思维能力的大四学生来说，要注重口语的运用，更加严谨。
比如，我在教学《瀑布》这首诗的时候，所设计的课程就是这样的：我的家乡有一条河流，河水缓慢地流过；我们的祖国有长江，长江水奔腾而过；海中的河水更加奔腾而过。不管是溪水、长江之水，还是大海之水，都一直往前流。但是有一种水是不寻常的，它并没有向前流动，而是从高高的山峰倾泻下来。您知道这是什么水吗？(大多数学生很快就意识到他们要讨论的是“瀑布”，而且他们的情绪也被激发了。有谁看到瀑布了？有的同学可能会问，为什么水叫“布”？或许有些同学会想，看瀑布从山上直泻下来，该有多好！咱们来学首赞美瀑布的诗。这一教学方法，借助于学生原有的生活经验——长江、长江等水流向前流，显示出水流的另一方向——瀑布，激发了学生的好奇心，使他们更容易接受新知识。
三、结语
语文教学具有规范性，生动性，科学性，系统性，感召性的特点。想要中国的课堂生动活泼，老师要运用诙谐有趣的语言让学生爱上中国，这需要师生的共同努力。小学语文教学语言有效的运用，可以有助于培养学生良好的学习氛围和学习态度。在文学教学中，能留给学生追求文学美的意境，培养学生强烈的审美意识，教师需要体现语言美和形态美。
四 参考文献
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[2]赵春林 小组教学是教法改革的核心——浅谈小学语文教学中小组教学的实施[J].中学语文教学参考，2016，（10)，69-70。
[3]张丽辉 小学语文教学语言特点新探[J].课程教育研究，2014，（28）。