甘思源
济南市阳光100小学 山东省济南市 250000
摘要：
随着教育改革的不断深入，落实“学科核心素养”已成为教育教学的价值导向。小学音乐课程，是教育的启蒙阶段，是实施美育的主渠道之一。传统的教学模式，只重视枯燥的音乐识记及技能的传授，无法适应新时代教育理念下的小学生的需求。教师只有吃透教材、确立正确的教学目标，运用“趣味教学”等方法法拓展教材，激发学生情感，促进学生的音乐思维、审美能力是助推核心素养的根本途径。
关键词：
培养核心素养；趣味教学；教学目标；音乐教学策略
在我国，孔子也明确指出教育的内容——“六艺”，既“礼乐射御书数”。其中“乐”排第二，可见古人对音乐的重视程度。小学阶段是学生培养兴趣、树立正确审美观的关键时期。音乐学科具有审美、人文、实践三个主要特性。如何将情感态度价值观、音乐知识与技能、过程与方法的三维目标，有效的融入到充满趣味的音乐教学中，在兴趣的引领下，拓展学生的音乐思维，提升学生的音乐理解力、鉴赏力、创造力，养成终身热爱音乐的情感，促进身心健康发展，是当代核心素养视觉下，音乐教师努力的方向。
小音乐教学中存在的问题
1、传统教育模式单一 教学环节一成不变
有些教师缺乏探索精神和创新意识，从不根据课型挖掘教材、设定教学目标和内容，如“和尚撞钟”一般，千篇一律的重复套用着一成不变的教学环节。试问，这样的教师又怎能教育出具有音乐思维和创新精神的学生呢？
2、只关注形式 忽略音乐本位
新课改背景下的音乐课，要注重培养学生的自主学习能力、探究能力及合作和理解能力，许多教师意识到了这一点，开始注重课堂教学的多样化发展。然而，马克思哲学的“两点论”提示我们，任何事情要一分为二的看待，一些教师常常会借助一些小道具、小游戏等方式开展教学，却忽略的音乐本位，缺乏对教学目标的正确认识。这些活动究竟让学生哪些方面得到提升,能帮助培养其怎样的能力及情感不够明确。看似内容丰富、形式多样的课堂，实则目标未达成，是流于形式的“绣花枕头”。
3、注重教师技能展示 忽略学生主体
有些教师是舞蹈专业出身，在教学设计中，一定要展示舞蹈；有的老师是钢琴专业，在教学中必须设计钢琴的炫技。看似“高大上”的音乐活动，却不是为教学而服务，忽略了学生的主体地位，失去了教育的本质。这样的课堂，学生的音乐素养必然得不到很好的提升，并不利于其音乐核心素养的养成。
以此来看，当今的音乐课堂教学仍存在“假、大、空”等一系列的问题。
二、小学音乐趣味教学的有效性实施策略
1、完善教学目标 树立趣味教学的正确观念
“核心素养“”不会自由落地，所谓“积沙成塔”、“集腋成裘”，教学目标的设计，引导和制约着音乐教学过程的设计方向，是音乐教学中最为关键的一环，它在整个音乐教学过程中，起到向导、规划、激励、评定的作用。只有以教学目标为落脚点，才是有助于素养落地的主要途径。
（1）纵向梳理教材，明确各学段目标
首先，教师需要深入了解该学段学生的认知水平、学生的学情，明确各学段、各年级的教学目标，体现出音乐人文性的学科特点。这就需要教师纵向的梳理和吃透教材，深挖教材背后的音乐和情感隐线，形成音乐教学的目标框架。
（2）以学段目标为指引 明确单元及课时目标
教师要围绕各学段的教学目标，逐级指定单元目标及课时目标。在教学过程中，要有主线、有目的的，有梯度达成目标，整节课要始终围绕着教学目标开展教学，切忌偏离音乐及目标本身。在教学过程中，根据音乐学科感受、表现及创造的三个结构框架，合理制定目标及学习策略。
表1 《狮王进行曲》教学目标之一
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(3)因势利导 弹性预设
教师要做到审时度势，根据学生在课堂中的临时生成及不同的理解和反馈，适当微调教学目标的难度，以发挥学生主体作用，培养学生核心素养，把音乐课堂真正还给学生。
如在教授《茉莉花》这首歌曲时，我设计的教学目标之一就是引导学生用正确的发声方法，自然、甜美的声音演唱歌曲。我原本计划用c调弹奏，开展教学。但在实际操作中，有的班级可以达成，而部分班级的学生，音域达不到预设的高度，老师就可以根据学情，降低半个调或一个调让学生演唱。既保护了学生的嗓子，又达成了教学目标。这就提示我们，在教学目标设定时，应充分重视“目标任务分析”这一环节，因为只有这样，才能因地制宜的设定出适合本地区、本班级学生发展的教学目标。
2、重视趣味性与教学内容的结合
如果说教学目标是承载并反映课程育人内涵的，是体现“基于新标准教学”的价值导向的关键环节，那课堂教学内容与方式就是落实课程价值的主要途径。
音乐教育哲学家默雷(Bennett Reimer)提出，音乐教学应着重于音乐元素的相互作用和可能性，不同的音乐元素的各种组合可以产生无限的音乐表现，这也是音乐教教师应该重视的。核心素养背景下，音乐教学必须要回归音乐本身，其课堂必须具备很强的“音乐性”。只顾趣味而偏离了音乐，就失去了音乐教育原本的意义，所以如何将趣味教学与音乐课的“音乐性”有机的结合是核心素养前提下，必须要重视的问题。
以这次素质大赛中我执教的《小音乐家》为例，首先我“吃透教材”，结合新课标的理念，避开过多的叙述性语言，用趣味体态律动的方式，引导学生根据旋律的进行模仿上楼梯、下楼梯的动作。学生通过充满趣味的肢体动作，形成联觉体验到了歌曲旋律的走向。
接着，继续通过趣味体态律动的方式，在歌曲情绪发生变化时，用不同的律动来表现轻快和抒情的乐句。这样的趣味律动是为体验和感受歌曲服务的，为下一步更好的演唱歌曲理解歌曲做好的铺垫。
然后，我“补充教材”，用midi音乐制作出吉他、提琴、法国号伴奏的音乐，让孩子通过听觉，判断是什么乐器演奏的并模仿其演奏姿态
3、开展情景教学 提高音乐课堂的趣味性
音乐是一门情感的艺术。实践证明，情境教学法在音乐课堂上的有效运用，不仅可以强化学生学习音乐的动机，还能在降低学生音乐学习难度的基础上促使学生有效吸收音乐知识、提升学生的艺术素养。
例如：在教授《顽皮的杜鹃》这一课时，教师手执小鸟的道具，创设情境，“从远至近走近学生”和“渐渐地走远”的方式，让学生直观的感受到“渐强”和“渐弱”这两种力度在歌唱时是如何表现的。老师用这种从感官入手，运用联觉激发学生学习兴趣的方法，攻破重点。看似“有心无痕”的趣味教学方式，“蜻蜓点水”般攻破并掌握了用不同力度的声音表现歌曲，这一教学重难点。
4、结合音乐游戏 提高音乐课堂的趣味性
对成年人来说游戏意味着休闲，对孩子而言，游戏就是工作，且孩子们都非常热爱这份工作。游戏也是培养其合作意识、体验音乐以及探究学习的主要途径。在游音乐戏中，激发孩子的学习能力，提高其音乐素养和认知水平，是其意义所在。
以《郊游》一课为例，我们可以用大小不同的两种纸杯分别表示四分音符及八分音符，引导学生通过出示大小不同的纸杯唱准这条节奏，并可以在此基础上，让学生以小组探究的形式，用不同规格的纸杯创编节奏并打出节奏，这样的设计既不偏离音乐本身，又提高了音乐课堂的趣味性。
“教无定法，贵在得法”，所以好的游戏不单纯知识“游戏”，也不是“音乐+游戏”，而是“音乐即游戏，游戏即音乐”。
结语
音乐核心素养是综合性的培养过程，这个过程任重道远。教师应该以音乐核心素养的培养为教学方向，在小学音乐教学中，通过“吃透教材”、“补充教材”、“创新教材”，一层层地创设情趣，引导学生围绕音乐本身，开展各类教学活动。让学生通过多感官的趣味教学，感受多元素的音乐文化。促进其审美感知力、音乐表现力、音乐思维和对音乐创造能力的发展。
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