杨静
河南省安阳市殷都区教课培中心
【摘要】在小学道法课程教学和管理中，针对兼职教师较多、专业不强，实现在兼职教师占多数情况下，如何实现道法课程实施专业化问题。通过对在首席教师制下下提升小学道德与法治课兼职教师教学实效的策略的研究，探索出了在首席教师制下道法课的课程管理、校本教研实施、课程评价、课堂评价进行整体管理运用策略，显著提升了道法课的整体水平。
【关键词】小学道法 首席教师 兼职教师
首席教师制是指学校建立以首席教师为核心，以道法课兼职教师为成员，以校本教研为主要路径，提升道法课兼职教师教学有效性的制度设计。试图采用抓关键少数的办法，通过首席教师的选拔和培养，形成团队合力，开展校本教研，探索以兼职教师为主体的道法课教师的课堂教学的策略，实施有效课堂教学，形成了一套有效的运作机制。
一、首席教师的遴选、培训和管理策略
在首席道法教师选拔培养上，以区级层面重点抓好了选拔标准、培训方式和待遇的落实。在首席教师的选拔上首先确定了四个标准：一是要热爱道法课教学。对道法课教学有较为浓厚的兴趣；二是具有一定的专业能力。对于有专职道法课教师的学校，以专职道法课教师为主要选拔对象，对于没有专职教师的学校，把教学效果较好，具有一定理论水平的兼职教师做为选拔对象；三是具有较强的组织能力和奉献精神，以保证教研活动的有效组织和实施；四是乐于探究和创新，面对课堂推进一般推进策略和课程实施的评价体系建设。
在首席教师的培训上，要求学校要根据首席教师四个标准的要求制定培训计划，进行短板培训和重点培训；同时在区级层面，以“首席团队工作室”的形式，进行系统的理论培训和实践培训，强化专业能力的培养和提升。在首席教师的带遇上要求在业务管理上首席教师要按照教务处副主任标准对待，并参与相应的业务管理工作，在课时安排上要把教研活动的组织纳入工作量，以保证活动的效果。
在首席教师的管理上，确定聘任期限定为三年，教育行政部门年终课程结果和参加“首席团队工作室”活动考核作为续聘依据，一是所在学校道法课程连续两年评价低于学校课程平分得分者，或“首席团队工作室”考核中连续两年在后三位者，不在聘任，重新进行遴选。
二、探索首席教师制下的教研和运行机制
在平台的建设和运行上，探索“一个中心、二个目标和一个关键点”的运行机制。
“一个中心”就是首席教师是道法教研活动为中心，在首席进行组织和考核，在保证首席教师学术首席的同时，充分体现首席教师的作用。同时，对学校道法课程的考核结果，是首席教师年终评价的重要依据，要作为其业务考核的重要内容。
“两个目标”是所有的道法教研活动要紧紧围绕提升教学实效性的一般策略和课程评价这两个目标进行教学研究，要求首席教师的制定本校课程发展规划和计划时，要紧密围绕这两个中心目标，进行教研活动的设计组织和反思总结。建立目标导向机制，通过教研的有效性提升课程实施的有效性。
“一个关键点”是指在课程实施过头程中的出现的问题。问题是研究的灵魂，无问题不教研。找到了问题也就找到了研究的方向，只有围绕问题去开展教研活动，研究才有方向，有目标，才会有成果，有价值。
三、形成一系列的课堂教学策略
在课堂教学的一般策略研究上，要求学校道法教师在首席教师的领导下共同摸索自己的教学策略。
如：
1. “1（目标)+X(任务、活动、问题……）+反馈”
2. “活动+展示+反馈”
3.“自学+展示+拓展”
在收集整理各校课堂教学策略时，发现在不同的模式中也有共同的规律存在，可以在此基础上可以深入研究道法课型和策略的一般模式，模式要体现道法课教学的一般规律，对于今后新加入学校具有很强的指导作用，在推广的过程中，许多学校就是在这策略的指导下，加快了本校策略的研究。
四、研究课堂评价策略指导单
在课堂教学中的形成性评价策略建设上，形成了一系列的课堂评价策略，课堂评价方法方式如下：
“三个关键”是指在形成性评价的关键在于以下三点：一是改进课堂提问，使提问更具有导向性、探究性、针对性和激励性；二是要合理使用反馈，通过反馈来进行评价引导；二是尽可能引导学生参与评价，让课堂从师生对话到生、生对话，学生与自己对话，从而进一步营造共同探究氛围，把思维引向深入。
“四种方法”是指在形成性评价中，最常用、最有效的评价方法有：课堂问答、讨论、口头测验、日记等。“
“五个注意”是指形成性评价出现问题易出现问题和解决办法：一是学生思路不清晰，这时教师要及时做好思路引导；二是思维水平达不到，这时教师要做好法提示做好二次评价的引导等。
五、确立课程评价方式和评价标准
在课程建设上的评价方式上，根据道法课的特点，确定以发展性评价为主要形式的评价方式，成长档案的建设质量是成为对课程实施的主要评价方式。在成长档案建设上，在各校首席教师的组织下进行个性探索。根据自己学校的情况制定成长档案的内容项目流程要求和呈现方式如：“积分+材料”记录方式对学生的成长历程尝试进行量化、利用信息技术进行的“小组管理+网上记录”等。
成长记录只能是过程性评价，完整的评价一定是过程性+总结性评价相结合的产物，在学生评价上，加入以“自评、对评（对子评价）、互评（同学评价）、家评（家长评价）”为主要内容的考评方式，形成了“成长要案+考评”的评价方式。让学生掌握必要的知识也应该是道法课程的目标之一，基于这个思路，道法评价加入基本知识的测试，为避免知识化倾向，基本知识测试只设“合格”、“不合格”两个结果，为强化教师在知识的认识和学生学习，最终形成了“成长档案+考评+考试”所评价方式。
总结语：
通过对以“首席教师”为核心的兼职教师有效教学行动研究，使学校在管理、教研、课堂教学评价和课程实施上取得突破，让“兼职教师”能够发挥“专职教师”作用、从而更好地发挥道德与法治品课教学的作用。同时对于其它兼职性较强的学科，提升教学水平也具有一定的借鉴意义。对学校有效实施道德与法治课教学具有重要的实践意义。
本文为《首席教师制下提升小学道德与法治课兼职教师教学实效的策略的研究》成果。
参考文献
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[2]刘素雁等.《高效校本研修模型构建艺术》 江苏教育出版社 2013
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[4]范源清.《浅议教师兼职的利与弊》《班主任》2004-03