王和峰
漯河医学高等专科学校 河南 漯河 462000
摘要：伴随互联网技术在21世纪的兴起和发展，我们迎来了数字新媒体时代，人们的认知和生活方式被全方位的重新塑造，这也使高校传统的英美文学教学面临挑战。高校英美文学教学应顺应时代抓住新媒体资源的优势，从教学困境中脱离出来，实现教学理念、学习内容、教学方法、教学评价等方面的改革，从而构筑新媒体时代下的新教学。
关键词：新媒体时代；高校英美文学；教学策略
引言
现代信息技术突飞猛进，网络、智能手机和数字电视等为代表的数字新媒体已在很大程度上覆盖了人们的生活、工作。新媒体不再只是属于少数人的媒体，自媒体、大众媒体已遍地开花。本文拟分析新媒体时代对高校英美文学教学的冲击，以及形成的机遇，并探析如何在当下进行改革，获得更好的教学效果。
1新媒体的概念及特征
我们现在常用的“新媒体”概念于1967年由美国哥伦比亚广播电视网技术研究所所长哥尔德·马克提出。学者尹章池将新媒体定义为“依托网络技术、数字技术和移动通信技术发展的具有高度互动性的媒介总和”。与传统媒体相比，新媒体的内容和传播方式都具有很大不同，新媒体包括网络媒体、手机媒体、数字电视、移动电视等多种形式。
相比传统媒体，新媒体具有以下几种特征：1. 即时性。传播突破了时空的限制，任何人可以在任何时间任何地点发布、接收最新的信息。2.便捷性。新媒体的低门槛使得人们只要拥有一部手机或一台电脑就能获得信息。3. 交互性。用户可就信息直接发表意见，对方也能快速地得到反馈。4.网状传播。人际传播的局限性在于一对一或一对多，而新媒体可以实现多对多的传播模式。5. 个性化与分众化。用户可以通过算法接收只针对于自己喜好的信息，有很大的自由选择度，可以主动选取点击自己感兴趣的内容。6. 海量性。丰富的资源海洋为人们提供了大量可选择的信息。
占据新媒体使用大头的是大学生群体，几乎每位大学生都有一个及以上的设备，他们有极大的自由活跃于网络，是社交媒体上的活跃分子。大学生群体可称作“网络原住民”，美国学者Jones C说过，新媒体时代，学生才是“数字土著”。新媒体的广泛运用也使学生的学习方式得到更新，传统的教学方式已无法适应学生的需求，英美文学教学也需要及时改变教学方式，以此适应新时代的学生。
2当下中国高校英美文学教学的情况
在新媒体时代，信息资源的可供选择性和无时限的交流方式使得学生的学习不再局限于课堂，英美文学传统教学模式亟待更新。以往的英美文学教学一般为：教师讲授+试卷测评，长久以来模式固定，学生的兴趣丧失，教学效果也无理想中好。目前，许多高校已逐渐缩短英美文学的课程时间，倾向于细分到有实际用途的英语教学，例如法律英语、旅游英语、商务英语等，英美文学课程逐渐被边缘化。传统的教学模式使得学生的主体性和主动性被抑制，效率降低。同时，教学内容的繁多也使得留给学生消化所学知识的时间更少，教师的准备也未能得到最理想的展示。英美文学教学应该跟上新媒体时代的步伐，借新媒体资源的优势来更新自身。
3新媒体与英美文学教学结合的必要性与可行性分析
英美文学教学的弊端可以通过新媒体传播所具有的特性弥补。
首先，英美文学教学的目标在于引导学生在阅读原著的基础上，对文化层面的知识有更深入了解，在语言的使用上更贴合文化，新媒体在资源上的优势和传播的特性可以给学生带来更广的视野，使教育更均衡化。其次，英美文学的教学内容要求足够多的阅读量，新媒体海量的资源为学生在网上的获取提供了渠道，在资源中自由穿梭，补齐所缺乏的知识。最后，英美文学的教学方式在当前背景下变得多元化。场景化的学习成为常态，在任何地点、任何时间，学生都能根据自身所处情况，进行个性化学习。因为微信、腾讯会议等平台的存在，课后线上的讨论也变得更易实现，老师通过讨论组的形式让学生参与到线上的交流中，打破空间的屏障。
4新媒体时代英美文学教学模式的转变
新媒体时代下的英美文学教学可以选择多种方式来实现效果最大化，利用移动平台多渠道地进行变革，促进英美文学教学从传统模式中走出来。
4.1重构教师与学生的关系
在传统模式中，教师与学生的关系通常是不对等的，不管是在课堂还是课后，教师掌握着大部分主导权。但如今，开放多元的信息渠道可以使学生降低对教师的依赖性，学生不再只是被动的接收教师所选择的那部分知识，因此重构教师与学生的关系，推动关系向更平等的方向转变尤为重要。
4.2将新媒体资源的作用发挥到最大化
新媒体资源能满足试听说看各方面的要求，这使得教学内容不局限于平面、单一的教材，教师的教学内容因此也能得到极大的延伸，学习过程由使用枯燥的教材转变为丰富的资源。比如，利用慕课、微课等平台学习，就是使资源作用发挥到最大化的体现，学生的主体性凸显，效率提高，教育均衡化也更易实现。
4.3多样性的教学方式，推行“翻转课堂”
“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”直译为翻转课堂，也可译为“颠倒课堂”，是指重新分配课堂课下的时间，教师不再占据主导权，把学习的决定权还给学生。这种教学模式的特点是，教师不再占用课堂的时间来讲授一些基本信息，学习的基本内容需要学生在课前自主学习，他们可以利用新媒体的资源来进行预习，并通过社交网络与同学及时沟通。教师也能将更多时间用在与学生的交流上，去解决学生真正关心、疑惑的难点。课堂内的时间学生能够把注意力放在主动的基于项目的学习上，参与研究解决问题，以达到对核心问题的理解。课后，学生将自主规划学习，教师则是起学生个性化学习的辅助作用。
翻转课堂的模式能应用于各学科，对于英美文学教学也同样适用，教学实践在被延伸至课前和课后之后，学生学习内容将被拓展丰富，学习效率也将提高。
结语
传统的成绩考核还是以学期末的笔试成绩与平时成绩相加来评估，但新媒体时代，多样化的学习方式要求考核方式也要变得更丰富，以匹配每一种学习方式。英美文学教学的考核可以依学习阶段的时间区分来进行，比如课前预习考核、课堂中的表现考核、课后拓展考核以及期末考核等。从多方面进行考核可以更全面地把握学生的学习情况，从而对教学效果、对如何改善有更好的反馈。
参考文献
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