俞涵辉
浙江绍兴市新昌县南明小学 浙江绍兴 312000
随着信息技术时代的深度发展，移动终端的建设与应用逐渐推进，打破传统课堂教学，打造高效智慧课堂。在教学活动中，我选用了“知行科教”系统中的推送、白板书写、图形操作、截屏、拍照上传、演示、标注、统计等功能，运用在新课导入，探究新知，巩固拓展，教学评价等环节中，实现对传统课堂教学的突破，达到教学内容与现代信息技术的有效对接，让课堂更高效。
课前所想
学生对分数并不陌生，分数在生活中有着广泛的应用，人们对分数的认识，是由一个物体、一个图形、一个计量单位到一个整体，再到单位“1”，既表示部分与整体的关系，也表示除法、比，是一个逐渐拓展概念的过程。学习分数之前，很多学生认识分数，并且会读分数。但是对分数的意义以及应用价值的认识还处于模糊阶段。很多学生只是根据已有的认识推及分数的意义。如二分之一表示一个物体的一半，很少有学生从整体和部分之间的关系去思考。
学生对分数概念的理解需要经历一个从直观到抽象、从模糊到清晰的过程，这一过程需要学生不断感知、体验、实践、交流、反思和感悟。所以我必须在移动终端服务系统多功能中选择一二，为学生搭好研究性学习的平台，使学生能够在发现中交流，在交流中体验，在体验中发展。
教学实录
一、创设情境，导入新课
师：如果你得到了这四个苹果，平均分给你和最好的朋友，每人分几个？
生：2个。
师：刚才***说每人分两个，每份同样多，在数学上叫什么呀？（板书：平均分。）
师：如果这个礼包里是二个苹果，平均分给你和最好的朋友，每人分几个？（推送礼包）
生：1个。
师：如果这个礼包里是一个苹，平均要给你和你最好的朋友，每人分几个？（推送礼包）（半个）
师：每人得到半个苹果，这样半个苹果，你能用一个数来表示吗？（生根据经验可能说是0.5，也可能说出）
师:真不错！0.5是我们学过的小数。是一个新的数。它就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。
教学意图：通过“知行科教”中推送功能，将任务推送到每个学生的平板，学生动手操作感知平均分，每份同样多。同时理解同一个分数可以表示的不同数量（单位“1”不同）。
二、动手操作，探索交流。
（一）认识二分之一（?）
?1. 师：请同学们看大屏幕电脑博士是怎样分的？（平均分）。
师：把这个桃子平均分成了——（生：2份）
师:这样的一半用分数来表示.
师：谁会读这个分数？
（教师指名一两个学生来读，然后全班齐读。）
师：半个桃子是二分之一?，是谁的二分之一？（生：整个桃子的二分之一）
师：这一份是二分之一，那另一份呢？（指着另一半桃子）
让生明白另一份也是这个桃子的 。（课件：在另一份上写 ）
师:说一说:把一个( )平均分成( )份,涂色部分就是( )分之一
师：知道了 ，我们再来看看它怎么写。
教学意图：利用“知行科教”中白板书写功能，桃子的一半可以用分数表示，自然引出分数的读与写。学生直接在平板上进行分数的书写，实现无纸化学习。
（2）学生动手画一画，找出长方形的 。
师：长方形图形里也藏着 呢，想不想把它找出来？
教学意图：利用“知行科教”中互动功能，把长方形图形推送学生的平板中，让学生用他喜欢的方式来表示长方形的二分之一，学生可以利用图形操作、截屏、作业上传等功能和大家分享各自心目中的那个二分之一。在反馈时，运用演示功能，演示平均分，运用标注功能对学生个性化的表达进行标注，以便及时提取，进行针对性讲解，实现个别化学习与选择性、重点性的反馈的效果。
（3）判断 ，引出 。
师：老师也折了几种图形，涂色部分是不是它们的 呢？请大家用手势来判断“对”和“错”，看谁反应快！
（依次展示： 分别请学生说明理由）
教学意图：利用“知行科教”中互动功能，把题目推送到学生平板上，学生答题完毕后，上传确认，教师根据大屏幕显示观察学生完成情况，对于未完成者，教师进行个别辅导。当全体学生完成后，利用统计功能，以条形统计图的形式呈现学生的选项，并针对性地进行反馈，及时了解学生对 意义的理解，对理解有偏差者进行个别辅导，及时纠正。这样不仅加深学生对意义的理解，而且为更全面理解的意义打下基础。
（二）认识四分之一
1.认识 。
师：（ ）想一想涂色部分是圆形的几分之一？
师: 让学生说一说:把一个( )平均分成( )份,涂色部分就是( )分之一
（让学生根据 的含义来推想：把圆形平均分成四份，每份就是圆形的四分之一。）
师：同学们说的对不对呢？我们一起来看一看（师演示四部分折叠后完全重合）把一个圆形平均分成4份，其中一份就是它的四。（贴图）那怎么写？
师： （指名学生读写 。）读作：四分之一。（师板书 读作：四分之一）
2.找出正方形的 并涂色。
想一想：如何折出一个正方形的 。
教学意图：利用“知行科教”中互动功能，把长方形推送学生的平板中，让学生用他喜欢的方式来表示长方形的 ，学生可以利用图形操作、截屏、作业上传等功能和大家分享各自心目中的 。在反馈时，运用演示功能，演示平均分，运用标注功能对学生个性化的表达进行标注，以便及时提取，进行针对性讲解，实现个别化学习与选择性、重点性的反馈的效果。
3．基础练习 加深理解
师：我们已经认识了 和 。看一看下面图中涂色部分可以用几分之一来表示。（师出示课本93页“做一做”第1题,学生独立完成并进行交流。）
4.师:课前，我们每个同学都去收集了分数，你们都从哪些地方收集到分数几分之一？
师：我们一起欣赏同学们收集到的分数，看来，分数存在于我们生活中的各个方面。那你知道这些百分数所表示的意义吗？
教学意图：分数存在于生活中的很多地方，学生能过收集、拍照上传，在课中通过分享，拓宽了学生的视野，为分数的意义的理解提供了真实的数据资源，让学生真切地感受到分数应用的广泛。
师：快看！小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也想用我们今天学习的分数，它们都想吃的多．小猴子想：“我要吃这个西瓜的１/２。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的１/４。”它们俩谁吃的多？为什么？
教学意图：利用“知行科教”中统计功能进行学生分数理解的调查，既为教师的教学提供学情数据，又为 和 比较提供素材，使学生的学变得真实，利用截图功能发送学生自己的理解，有利于教师归类，选择有代表性的进行分析反馈。加深理解了分数中分子和分母的意义，同一数量可以表示成不同的分数（在不同的单位“1”中）。同时让学生将平板作业草稿本练习分数的写法，无需再准备草稿本。
三、巩固练习，拓展应用
1.找生活中的分数（图片略）
法国国旗 五环 巧克力
教学意图：学生利用照片上传功能，用平板拍下生活中看到的分数，课中调取照片分享与分数意义的讲解。
2.下列哪些图形可以用分数表示，请选择合适的分数。（习题略）
教学意图：利用“知行科教”中选择功能，实现及时反馈与学生作业汇总、归类、统计。
教师利用作业推送功能，把作业下发送给每个平板上，学生答题结束确认，大屏幕上即时生成作业情况统计图，直观明了地呈现了学生掌握情况。那些同学已完成，那些同学还在努力中，此时教师可以对遇到问题需要帮助的同学，及时的给予援助，进行个别辅导。达到及时反馈与针对性分析的效果。
移动终端可以帮助师生拓宽获得知识的路径，可以改变教师常规的教学方式，可以改变学生常规的学习方式，但其终究是教学辅助工具，它无法代替教师、学生的智慧和情感。我们要解决和关注的不是技术问题，而是技术带来的课堂教学改革和学生思维的发展，关注学生核心素养的落实和培养。
参与文献:
[1]白旭；罗小芳.基于移动终端的智能交互式课堂教学模式研究与实践.中国教育技术装备，2016.1
[2]付达杰；唐琳.基于大数据的精准教学模式探究.现化教育技术，2017.7
[3]张奠宙.分数的定义.小学教学2010（1）
作者简介：
姓名：俞涵辉 男 1981.3.汉 籍贯（具体到省市）：浙江省绍兴市 单位：绍兴市新昌县南明小学
学历/职位：本科 研究方向：小学教育