蒋浩艳
山东省烟台市招远市龙馨学校265400
摘要：核心素养的培养是当下教育理念中重点关注的内容。本文将简述如何通过校本课程建设，培养小学生的数学核心素养。
关键词：核心素养；小学数学；校本课程
引言：传统的应试教育理念逐渐落后，无法满足社会对人才的需求，也无法满足当下人们对教育的期待。校本课程的建设，是以学校为本位，由学校自己确定课程展开教学，想要真正意义上在该种环境下培养学生的核心素养，就需要教师加强自身的教学水平，创新教学方法。
一、引导学生自主学习
校本课程的建设，需要由教师入手，切实转变教师对教育工作的认识，摒弃传统的教育理念，秉持正确的教育认知，方能展开切实有效于学生核心素养的教学[1]。在日常展开教学活动的过程中，教师要明确，知识的传递并非是系统的传输与交接，而是要将知识放在学生的眼前，让他们自行取用，并且牢记于心。强行记住或者背诵数学概念或者公式，显然仅能用于应付考试，在日后的学习过程中，学生对于数学的认识，也就只能停留在无数个公式以及概念的导入上，在他们大脑的知识储备中，将会零散放置着大量各不相干的知识点，在面对问题时，就是对某一知识点进行翻找，解题。对于天赋异禀的学生，这自然不成问题，但是这样的教育模式就会成为变相的精英教育模式，与我国一直秉持的教育理念相悖。因此，教师应当让学生学会自主学习相关知识，并且能够将这些知识在合理的情况下进行应用，让学生的大脑中形成相互衔接的知识网络，在面对问题时，能够以问题为核心，通过网络之间的衔接，有序地探究答案，而非漫无目地查找。在日常的教学活动中，教师要加强学生在课堂上的参与度，通过布置问题或者小组合作等方式，让他们自行探讨相关问题所涉及到的知识点，这样，他们就能够顺着自己的知识脉络，不断延伸拓展，最终形成庞大的数学知识网，让学生能够在面临新的问题时，由已知的知识向前延伸进行学习，在面对问题时，也能够由最外层的知识点向内延伸，找出解题方法。
例如，“混合运算”一课，教师在展开教学时，可以为学生布置几个相互衔接的问题，让他们作答，并且让其找出其中的规律。首先，教师可以先列出算式“5+6=？”，在他们得出答案11后，再次询问“6×2=？”，得出答案后，询问下一个问题“5+6×2=？”，此时的答案便会出现差异，教师便可以引导学生探究该算式的答案为“17”，随后让他们观察“5+6×2=17”与“6×2=12”、“5+6=11”之间的关系，并总结出先算乘除、再算加减的运算法则，进而完成该课的教学。通过这种方式，不仅能够引导学生的自主思考，还能够让他们正确学习相关知识，加强他们对于乘法、加法之间相关概念的衔接。
二、创设良好学习氛围
在校本课程的建设过程中，教师应当重视起学习氛围的创设，考虑到学生在日常学习活动中，可能会对枯燥的内容以及抽象的知识点产生倦怠情绪，教师就要转变传统的教学模式，以学代教，让学生自主探究[2]。大多数学生对未知的世界都含有一定的求知欲望，在日常的教学活动中，教师要利用起学生对未知世界的求知欲望，并且将该种欲望应用于针对数学知识的学习过程中。
教师在开展教学的过程中，可以适当地结合某些生活现象，通过设疑、留白等教学方式，为学生构建一个自主探索的学习氛围，虽然他们对于枯燥的知识较为抗拒，但是，这些抗拒大多来源于教师以及课堂的限制性，如若改变传统的教学模式，由系统的知识传输活动转变成学生自由的探索，他们就会更愿意参与到其中。
例如，“认识多边形”一课，教师在课前，可以特意为学生布置一份作业，让学生将自己在放学路上看到的图形画下来。在课上，教师可以让学生自行描述自己绘画的内容，以及所呈现出来的图形。在这个过程中，教师可以适当地提出一些问题，比如说在学生展示自己看到的三角形物体时，教师可以询问其：“这个图形有几个锐角？几个钝角呢？”教师也可以让学生使用三角形各边的名称描述自己呈现出来的图形。通过该种方式，来提高学生在课堂上的参与度，并且通过适当的提问，让其自行寻找相应的知识点，进而实现学生的自主探索。
三、重视数学意识培养
小学数学核心素养校本课程开发时，为了进一步提高学生的核心素养，在展开相应的教学活动过程中，要重视起学生数学意识的培养[3]。所谓的数学意识，是学生对数学知识合理应用并进行支配的能力。传统的应试教育大多重视学生对数学知识在试卷以及问题上的体现，而忽略了相关知识的真实应用效果。这并不利于学生的未来发展，也无法满足社会的人才需求。
例如，在进行“观察物体”一课的教学时，教师就要将该课的知识点与现实生活结合起来，通过现实生活中切实存在的物体，来呈现该课的相关内容。教师在课前可以提前准备不同形状的物体，并且确保物体的表面呈现不同的形状。在课堂上，教师可以特意叫几名学生围着该物体分别站在不同的位置进行观察，然后分别描述自己看到的一面的形状，大家进行交流和对比，从而发现，从不同方位观察同一物体，看到的形状可能是不相同的，以此引出该课的相关内容。
除了数学意识的培养以外，教师还要重视起学生数感的培养。所谓的数感就是数与数之间关系的一种感悟，也就是一种对数字的深入理解，并且落实在日常生活中，变为对数字的驾驭以及应用。更具象化的说，数感就是能够培养理解数的意义的能力；使用多种方式来表达数字的能力；能够在不同的情境中对数字进行合理应用以及明确其大小关系的能力；能够利用数字完成一定信息置换的能力；能够以解决问题为目的选择适当算法的能力；能够在短时间内估算出难度较高运算结果的能力。
例如，“可能性”一课，教师在展开教学时，就要有意让学生用数字表现出不同的可能性。教师可以提前准备一枚硬币，抛向空中，并抓在手里。此时，教师可以询问学生，硬币正面、反面朝上的概率。让学生利用数字的方式进行说明。通过该种方式，来培养学生的数感。在完成该课的教学内容后，教师也可以适当活跃一下课堂气氛，故意将硬币立起来，并且用数字说明“本次硬币立起来的概率为100%，因为他在我的手里”，这样，既活跃了课堂气氛，也能够培养学生不断探索的精神。
结束语：
综上所述，立足数学核心素养的校本课程建设必须要脱离传统应试教育理念，让学生真正意义上成为课堂的主人，并且让他们学会自主探究以及培养他们的数学意识，只有这样，才能真正意义上满足人们对当代教育的期待。
参考文献：
[1]李焕有,李梅.校本课程开发与发展学生核心素养的实践探索[J].郑州师范教育,2019,805:26-30.
[2]刘福扬.浅谈小学数学校本作业设计[J].科教文汇(中旬刊),2020,04:145-146.
[3]闫梅.校本课程开发使用的认识与实践——以唐徕回民小学与其他小学校本课程建设实践为例[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2018,4005:186-191.