冯娇
福建省福州文博中学 350000
摘要：引导学生自主学习在教育界算是很热门的话题，好处不言而喻，实在太多了。大的从两方面来看：对老师来说，学生能自主学习了，老师就省心多了，能体会到教学的快乐，对学生，对自己、家庭，对社会那都是件开心的大事啊；对学生来说，不是你谁谁谁强迫我学的，灌给我的，我自己学会的，不易忘记不说，能体会到学习的乐趣，体验成功的喜悦，那是件多么成功的事情啊！
关键词：自主学习 因材施教 引导
引言：然而学生自主学习的引导对老师的要求太高了，应试教育下，不可避免的有着“填鸭”的嫌疑，有时间上的尴尬。对于初中生这个年龄段他们自制力弱，学习动机缺失，周围各种诱惑太大，等等这些，都是“引导”路上的障碍。任你滔滔不绝的“引导”，我自岿然不动，以不变应万变，你奈我何？相信这种案例，这种困惑，我们很多数学老师都有遇到过。
在有限的教学时间里，根据个人经验总结和所取得的成效，我认为可以从以下几个方面尝试引导学生自主学习，以期和同仁共勉。
一、以真心换真心，建立良好的师生关系
相信老师们对“亲其师，信其道”的认可，良好的师生关系是自主学习的前提。我们成年人天天挂在嘴边，你是为自己学，可人家小孩子不这么认为，我是为爸妈学的，我是为老师学的。好吧，我们关系这么好，我对你这么好，你自己不主动学习下是不是很不好意思，有一种罪恶感啊？好吧，有这个想法就说明我成功了
德国哲学家、数学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的绿叶，才将世界装扮得如此的美丽。”我们接触的学生形形色色，各种思维、习惯、能力等不尽相同。有的个性沉着冷静且善于思考,有的解题严谨细致，有的擅长发散思维,有的擅长形象思维，有的擅长逻辑思维,有的语言表达能力强,有的绘画能力强,有的想象力丰富,有的标新立异爱表现,等等。我们不能带着有色眼镜去偏见的看待学生，了解和关心每个学生的闪光点，并加以培植和发挥，培养其自信心，努力使每个学生有机会展示自己独特个性的一面，真心的包容接纳我们的学生，这样你的理论才可能顺利实施，你的引导才有学生去当回事儿，就当他们是为老师学的好了。
二、努力让自己成为一个博学多才的人
归根结底还是一个说服力的问题，学生听不听你的，如何在学生面前建立起自己的权威。你是教数学的，哪天给学生解出个物理题，搞清个化学实验，甚或辅导个英语阅读等，学生马上会刮目相看。当然，能加点儿社会科学，人文哲学，古文欣赏，地理景观等书本以外的东西进课堂那也是很棒的。
记得魏书生老师的语文课堂，拿出一本新买的科学杂志，目录念一遍，学生从里边挑一篇感兴趣，标题吸引自己的文章，然后师生一起学习研究这篇文章，典型的跳出书本，培养锻炼学生自主学习，我想魏书生老师应该是我所知道的培养学生自主学习最成功的一位老师，他的很多做法新颖不过时，别的学科也能借鉴。
努力让自己成为一个博学多才的人，偶尔学生面前装一下都无所谓，但不能漂，要懂分寸，目的就一个，让学生听得进去自己的引导，这样我们精心准备的案例，问题，要求等，才可能更充分的落实下去，达到自主学习的目的。
三、指导学习方法，提高学生自主学习能力
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，“活到老，学到老”，这充分说明了学习方法和学习能力的重要性，它是获得知识的金钥匙。因此，引导学生自主学习，关键就在于教给学生学习的方法，使他们学会学习，从而终身受益。而要真正做到这一点，数学教师就必须努力做到以下四点：
1、教学生学会读书。
读数学书和读语文书还是有很大区别的，但分析和思考是相同，数学讲究知识脉络，书本目录其实就是知识脉络，按知识系统及其内在联系、知识重点、难点、能力和思想方法训练点、思想教育和个性培养点等要求为学生课前做好自学引导，课后做好总结指导。整个过程学会记典型例题，记错题。
2、教学生学会听课。课堂听课是学习中最重要的一个环节。教师可指导学生在听课的过程中注意听每节课的学习目标要求；听知识的引入及发生、形成过程；听教师对重点难点的剖析（尤其是学习中的疑点）；听例题的解题思路和数学思想方法的渗透；听课堂小结。此外，教师还要注意引导学生正确处理好听与记的关系，防止教师在黑板上写什么，学生就抄什么，以记代听现象的出现，指导他们学会记要点、记疑点、记解题思路和方法，从而使课堂这一数学学习的主阵地达到较为完美的境界。
3、教学生学会思考。学生会学习的重要标志，是学会如何思考问题、分析问题。因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边听边想、边看边想、边做边想，并坚持做到“四个善于”，即善于带着预习中的问题思考；善于随着教师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考；善于自我反思。
4、教学生学会总结。在单元小结或学期总结时，教师可提供一些具体的方法供学生参考。例如可引导学生在自我总结时，逐步学会“一看、二列、三做”。“一看”，即看书本、看笔记、看习题，通过看回忆熟悉所学的知识内容；“二列”即列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，进行分类、归纳，使所学的知识系统化、结构化、网络化；“三做”，则是指有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题，最后归纳出解题方法，进而在教师的指导帮助下达到精练和升华知识、突出数学思想的目的，促使自身学习水平向更高层次发展。
四、因材施教挖掘潜能，突出自主学习指导针对性
新课程标准指出，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在引导学生自主学习时，要兼顾学生的个性差异，加强指导的针对性，重视潜能的发挥。
在此，我有一个成功的案例。
帮扶差生是我们每个数学老师都要做的一件事，我发现跟学生文字的交流比语言的交流更有用。书面，正式的告诉他老师心目中的你，列出他的优点，对孩子的触动真的很大。我给班级一位乖巧但数学落后的一位同学写过一段话：“我心目中的王张涵： 乖巧，懂事，温文尔雅，对老师有礼貌，每次跟你聊天，我都能看到你略带羞涩的笑脸，信心满满的回应，都能让我倍感欣慰：多么乖巧可爱的小女孩啊，我真心期待着你的进步，就像你说的：努力一定会有回报。衷心希望成功能够回报给有努力有准备的你，但需要你以更加积极的心态去面对今后的学习和生活。克服困难，努力进取，加油吧，少年！”有些话说出来，不如写出来。尤其对于后进生，你不提升他自主学习的动力潜力，他的成绩是很难提高的。
教学中还可以根据学生的学习基础及兴趣爱好，帮助学生组建兴趣小组，利用学习园地开辟“每日一题”、“巧解习题”、“优秀作业展”等栏目，供学生交流自主学习的成果。对程度一般的学生教师可引导他们做个有心人，在平常的学习中重视收集自己和同学作业中易错的习题和一些习题的创新解法，建立错题集和习题创新解法集锦，并以此为素材，引导他们在认真理清单元知识结构、把握重点难点、挖掘知识的内在联系；对程度较好的学生则可鼓励他们通过上网、跑书店等方式，查找阅读一些数学杂志（学生版），把课堂上所学知识加以应用、拓广、延伸。让他们在自主学习中都得到不同程度的发展。
引导学生自主学习不是一朝一夕的事，总结一点：真心关心你的学生就一定能赢得你的学生。虽然不知道孩子最终能进步多少，但至少在过程中让我们彼此都看到了希望。在今后的工作生活中，我会继续关心爱护每一个学生，在把更多的耐心、爱心和责任心带给学生的同时，也把快乐的心情留给自己。
【参考文献：】
[1]任勇.你能成为最好的数学老师[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]章建跃《数学学习论与学习指导》人民教育出版社2001年6月第1版
[3]《中学数学教学参考》（2007，1-2）