王桂青 娄喜艳
（商丘工学院 土木工程学院，河南商丘 476000）
摘要：基于新冠肺炎疫情造成的开学延期的背景下，本文以园林植物病虫害防治课程中的“月季病害调查”为例，改革教学方法，通过智慧树平台，采取线上混合式教学来替代传统的教学方式。线上混合教学设计培养了学生自主学习的能力，提高了学生的课堂兴趣，取得了较好的教学效果，确保了教学任务顺利完成。
关键词：线上教学，教学方法，月季病害
1 引言
2019年年底，一场突如其来的灾难---新型冠状病毒在全国出现。在这个特殊的时期，为了学生的生命安全，春季延期开学，教育部发布重要文件，号召全国“停课不停学，线下停课，线上教学”，于是在全国兴起了在线教学的热潮。
随着信息化的不断发展，教育行业不断发展变革，教学方式也在不断变化[1]。线上教学与传统的教学方式存在很多不同，线上教学提供了多样化的平台，比如智慧树、钉钉、腾讯会议、抖音、微信群、QQ直播等。教师可以根据需要选择不同的平台进行授课，为老师提供了多样化的选择[2]。
线上教学打破了时空的限制，让学生可以自主学习，把握整体节奏。首先，学生可以根据自己的课余时间，利用智慧树平台发布的共享课、老师提供的教学资源以及中国大学MOOC平台，进行在线学习。其次，学生之间存在个体差异，学习新知识的方式不同，线上教学可以让学生自由调节学习进度。
《园林植物病虫害防治》作为风景园林专业的一门专业基础课程，关于园林植物病害的种类知识点相对较多，同时实践性较强，对于学生来说课程趣味性不强[3]。因此，在“疫情”这个特殊时期，开展远程线上混合式教学，如何调动学生的学习积极性，对于风景园林专业的发展具有重要意义。
2 园林植物病虫害防治课程中“月季病害调查”教学设计
“月季病害调查”是“园林植物病虫害”防治课程中常见园林植物病害及防治章节中的一个知识点。这个知识点需要将理论知识和实践结合起来，为此我们做了如下教学设计。
2.1 课前自主学习
课前，学生需要自主复习园林植物叶、花、果类病害，掌握常见园林植物叶斑病类、灰霉病类、炭疽病类、锈病类、白粉病类、畸形病类、病毒病类等病害种类，尝试归纳总结月季病害的种类，掌握月季病害的调查方法。
根据选择的自学内容，在智慧树平台以文字形式发布教学任务，让学生了解每节课的学习内容，突出掌握重难点，如图1所示。同时，上传优质的教学视频，发布教学资源，制作短视频供学生观看，提醒学生利用碎片化时间深入学习。
图1 月季病害调查学习指导
2.2 智慧树平台直播
本节直播课的教学设计思维导图如图2所示。
图2 月季病害调查教学设计
在直播课上，我们首先回顾上节课的知识，通过老师口述内容，学生投票的方式，掌握学生的预习情况，投票结果显示90%的学生都能按时完成预习任务，对完成任务的同学提出表扬，激励学生养成良好的学习习惯。接下来明确本节课的教学目标，让学生有目标的去学习，同时便于检测学生的学习效果。
本节直播课的目标有3个：（1）了解月季病害的种类、发病时期以及发病症状；（2）掌握月季病害的调查方法；（3）记录月季病害发病情况调查表。在讲解月季病害种类时采用图片展示法，通过展示月季不同病害的的症状，了解不同病害的发病情况。
接着以商丘主要道路月季的发病情况调查为例，帮助同学们掌握其调查方法。在课堂上，穿插头脑风暴环节，随堂测试知识的掌握情况。另外，及时通过提问、抢答、投票等方式，提高同学们的听课专注度，学生可以利用课堂答疑功能，及时与老师互动，从而活跃课堂气氛，增加课堂趣味。
2.3 课后强化练习
课后，布置作业任务，让同学们结合所在地区，尝试调查当地月季的发病情况，进一步加深对课堂知识的理解。
3 线上混合教学反馈
开展线上教学过程中，利用综合式教学手段，使学生的自主学习能力得到了进一步提升。通过课前在智慧树平台布置学习任务，提前上传相关教学资源，引导学生制定学习计划，培养学生养成自主学习的习惯。在课堂上学生可以随时举手提问，或者通过答疑模块及时提出问题，老师可以通过答疑弹幕及时把控课堂。同时每节课结束以后，智慧树平台会得出最终课堂报告，统计出学生参与课堂答疑、投票、头脑风暴等情况，能帮助老师更好的把握课堂的情况。最后通过学生提交作业，检测同学们的学习情况，对于知识掌握比较薄弱的同学课下重点辅导。
4 结论
在“疫情”这个特殊时期，线上教学可以有效替代线下教学，利用智慧树平台直播，有效的实施了线上混合教学，基本上完成了教学目标。教师利用在线教学平台，及时发布任务，学生提前完成课前预习，通过课堂直播老师的讲解加深印象，有效的完成了课堂任务。
然而在开展线上混合教学的过程中，也存在一些问题，比如老师无法与学生进行面对面交流，平台师生互动有限，造成学生在线学习体验差。因此，教师应该及时关注每位学生的状态，与学生进行及时的沟通和疏导，有效的完成教学目标，最终达到较好的学习效果。
参考文献
[1]余荣滢.利用线上平台构建高效的教学交互环境[J].信息化与数字化,2018,(10):138.
[2]单妍，李志厚.基于教育高质量发展的混合式教学模式建构[J].教育理论与实践，2019,39(35):48.
[3]管恩京，张鹤方，冯超，刘文秀.混合式教学有效性的实证研究——以山东理工大学的68门多学科课程为例[J].现代教育技术,2020,30(3):39.
基金项目：河南省高等学校青年骨干教师培养计划（2018GGJS191）