王晶晶
廊坊市第十七中学 河北省廊坊市 06500
摘要：随着时代的发展，小学英语教学重要性更加突出，阅读教学是小学英语教学的重要内容，教师要通过科学有效的方法，提升学生的阅读能力，语言表达能力，更要重视学生思维品质的提升。
关键词：
引言
阅读能力是小学生英语综合能力的重要组成部分，所以小学英语教学中，要提升对于阅读能力的关注。培养小学生的阅读能力，够提升学生在英语教学中的参与度，提升学生的学习兴趣与热情，培养学生的英语思维。
1小学英语阅读教学中存在的问题
1.1过于追求量的输入
目前，在社会英语教学以及学校英语教学过程当中，不同程度地存在着一定的误区，其中表现比较突出的是过于追求小学生英语的阅读量，甚至有些学校还规定了小学生每天至少需要阅读多少词汇量的英语文章。这种阅读量的盲目加大，在一定层面上与学生的认知特点不相符合，不仅违反了英语教学的规律，也容易扼杀小学生英语阅读的兴趣。所以，在今后的小学英语阅读量的设置中，还应该遵循小学生的内在认知规律和身心发展特点。
1.2英语阅读教学手段机械、单一
我国现在所有的教学方式都是根据应试教育来开展的，大部分地区的教师主要还是以考试的模式来对学生进行考核测试的，而这种单一的教学手段是无法调动学生们的学习积极性的，也无法培养学生的学科核心素养。
2小学英语阅读教学中思维品质培养的方法
2.1营造阅读教学场景，提升学生阅读能力
首先，小学英语阅读教学是培养学生学科核心素养的重要教学之一。为了让学生更好地学习英语阅读，培养学生的阅读能力，需要对现在的阅读教学措施做出改变。比如，在以前阅读教学时，教师只是简单地将文章解析一下，学生并没有充分地理解阅读内容。教师可以营造一个与阅读材料相似的教学场景，让学生进行一场沉浸式的阅读体验，而这样的阅读教学可以让学生充分地理解文章中的重点知识，记住在每一个场景中自己所遇到的一些事情，同时在游戏过程中还可以提高自己的阅读能力。其次，教师在创设每一个阅读场景时，要挑选一些适合这个阶段的学生的正能量的故事，让学生扮演这个故事里的主人公，根据文章里的故事情节，自己去体验一遍主人公的人生。最后，在这个过程中，教师还可以布置一些小关卡，让学生在完成每一个任务之后，才可以继续进行下面的故事。这样的教学方法不仅激发了学生的兴趣，让学生更加喜欢英语阅读教学，也让学生的阅读理解能力有了明显的提高。
2.2优化小学英语阅读教学环境
阅读是一个从外到内的过程，也是一个主动融入与互动的过程。在这个过程当中，基于英语核心素养，教师应该为小学生积极地进行英语阅读营造良好的环境。一方面，在小学课堂教学中教师可以通过每天一个英语小故事的方式让学生课下主动地进行英语阅读。另一方面，也可以通过创设英语阅读角的方式，让更多的学生感受英语阅读所带来的乐趣和成就。教师和家庭应该积极地进行互动，通过师生之间的互动以及家长与学生之间的互动来为小学英语阅读开展营造良好的环境。在进行积极阅读环境营造中，还可以通过竞赛、演讲等方式让小学生阅读将所输入内容进一步地进行输出。通过这种阅读互动来有效地提高阅读质量，巩固核心素养培养效果。
2.3利用问题启发小学生英语阅读
小学英语教师在教学过程中，需要引导相关的学生利用问题进行思考，并且在教师教学理念的影响下，深入探索文章所传递出的内容，并提升学生对于英语学习的兴趣。
例如“Unit1Cinderella”的教学中，在课堂开始之前，教师可以事先提出相关问题，让学生根据相关的问题展开对课文的思考，并且让学生在课堂上对这一问题展开思考。小学高年级的英语教学要求学生能够理解简单的英文读物，所以学生的学习难度较高，但是小学阶段学生能否掌握英语阅读方法，以及是否养成英语阅读习惯，对于学生未来的学习和成长非常重要。在新课程标准的背景下，开展小学高年级英语教学，教师需要引导小学生利用文本的图示、题目以及上下文的意识进行分析，并培养学生对生词的猜测能力，从而使学生产生对于关键词的分辨能力。引导学生养成英语阅读的良好习惯，充分掌握英语阅读的方法，提升英语阅读水平。英语阅读教学中，教师抛出相应的问题，让学生在阅读教学中，带着问题进入阅读，阅读的同时伴随着思考，从而产生更加高效的学习效果。
2.4利用多媒体技术，丰富读写教学内容和资源
在小学英语教学中，教师可以利用多媒体技术搜索和丰富读写教学内容和资源，拓展学生的英语学习内容，对课本中的阅读材料进行延伸，开拓学生的眼界。另外，教师还可以利用多媒体技术将教材中的内容进行直观展示，给学生视觉和听觉的双重刺激，调动学生的感官，提高学生的阅读理解能力，增加学生的阅读量，引导学生从阅读中学习词汇和短语，为写作提供契合的素材，使阅读和写作相辅相成，从而提高学生的英语水平，促进他们英语核心素养的提升。例如，在学习译林版教材“Ilikedogs”这部分内容时，教师可以利用多媒体展示几张动物的图片，与学生之间建立对话，锻炼学生熟练运用“Ilike......Doyoulike......?Yes,Ido.No,Idon’t.”等短语。通过对话交流，让学生能够掌握关于动物的简单对话。另外，教师可以用多媒体展示Storytime，请学生试读对话，学生听录音跟读，并且看图，给图片配音。在多媒体技术的辅助下，教师的教学更加生动形象，能够吸引学生的注意，提高学生对英语的理解和运用能力。
2.5自主探究，合作促思
“在每个人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那是希望自己是个探究者、发现者。”小学生的这种需要则表现得更为强烈。基于此，在While-reading阅读文本第一自然段的学习中，笔者让学习能力强的同学和学习能力不足的同学组建学习小组，让学生用小组合作学习的方式进行学习。图1和图2分别是两项“学习任务单”内容，学习小组根据本组情况可以自主选择其中一项任务。在小组合作学习中，组长们带领组员们根据“学习任务单”布置的不同任务在阅读文本的第一自然段中去找寻所有关键信息词、句，然后对所有信息进行梳理和分析，提取和概括关键信息点，最后通过小组合作讨论方式得出答案。答案呈现的整个过程是小组成员间互帮互助的过程，更是组员们思维火花不断碰撞的过程。在此过程中他们有过激烈争论或热烈讨论，无论形式如何，每个组员都愿意去尝试表达自己的观点，脚踏实地去分析和解决问题，从而促进每个学生思维品质的切实提升。
结语
随着社会各方面的发展和进步，教育观念和要求也在发生着变化，因此，在小学英语阅读的教学中，教师应该掌握好学生阶段的特点，加强学生英语阅读的练习，通过有效的方式去培养学生的思维品质和能力。在小学英语阅读课堂中，教师要不断地探索和实践，开展有意义的教学活动，培养学生的思维品质，让他们各个方面都得到发展和提升。
参考文献
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