尤桂珍
福建省泉州市永春县军兜小学
摘要：批注式阅读教学是一种鼓励学生创造性的教学行为;对于学生创造能力的培养和个性化的发展有很大的帮助;在小学语文的教学中;采用批注式阅读教学能够很好地激发学生们的阅读兴趣'并且对于学生的阅读能力的提升'也是很有帮助的;因此;基于提升学生阅读能力的批注式阅读教学;可以让学生们的主体性得到发展;让学生的个性也得到发展;从而间接地促进学生阅读能力的逐渐提高。
关键词：小学语文；批注式教学；教学研究
批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习能力。实施批注式阅读教学它要求教师要改变以往“满堂灌”的授课方式，教会学生使用批注式阅读的方法，营造宽松的阅读氛围，制定恰当的评价方式，最终实现“教是为了不教”的教学目标。
一、批注式阅读的实施条件与要点
批注式阅读的实施是建立在学生对批注式阅读概念和方法基本理解的基础之上，需要教师对批注式阅读所应具备的思维、心理和技巧对学生进行必要的示范和情境口述。并结合学生对简短阅读材料的批注体验，让学生初步掌握批注基本符号的适用场景和用法、批注阅读实现的具体程序与方法、批注所应达到的多维度目标等，从而为系统的批注阅读学习创造良好的实施条件。
二、批注的形式多样化
每个学生对文章的关注点同，而批注就是对学生学习倾向和个性的体现。教师应该教会学生运用主流的批注方法，而不对学生在哪部分内容批注做规定。这是对学生创造性的培养和尊重。有难懂的字、词、句，教师应该引导学生立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书页的空白处，这种批注对学生阅读能力的提高极有帮助，既有利于理解，又有利于记忆。有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题。阅读除了运用符号批注，还可运用文字批注。文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以将批注简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。
在阅读教学中，教师可指导学生：读书时发现优美语句、典范引文、新颖论说等特别值得注意的内容要在其旁批注上“注意”“重要”“用心记住”“抄写”等字样，以便为以后重点阅读提供条件。这种传统的批注法，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
三、拓展运用批注式阅读
批注式阅读教学的最终目的是为了让学生最终学会运用这种方法，为学生日后的独立阅读做铺垫。因此，批注式阅读不应该仅停留在课堂上，还应该延续到课外拓展阅读上。教师应该积极鼓励学生对课外读物进行批注，让学生根据自己的情感与想法进行自由批注，并留出专门时间让学生畅所欲言，表达他们自己的观点，说出他们自己的想法和见解。教师也可以指导学生将批注和读书笔记结合起来，这样学生即巩固了批注式阅读的方法，也帮助学生养成良好的读书习惯。四是教师要改变以往的评价准则以提高学生的自信心。评价的目的是为了促进个体获得更好的发展。以往用标准且唯一的答案评价学生对阅读的理解，不能够对学生产生积极的效果。而实施批注式阅读教学要求教师结合学生所做的批注制定适宜的评价准则，对学生批注结果做出恰当的评价。即在具体情境中教师应该在学生阐述完自己的观点之后，根据学生批注的内容以及观点做出及时的评价，评价时要注意保护学生的自信心。教师可以给予适当的奖励，使学生在今后的阅读中更加主动地参与进来。对于出现偏激或者模棱两可的地方，教师不要着急地去否定学生，而是应该对学生进行积极的指导，耐心地给与学生解释，使学生逐渐养成用辩证思维去看待问题。虽然批注式阅读鼓励学生对文本的个性化解读，但并不是一切个性化解读都是正确的，教师在学生出现偏离批注式阅读教学目标时，应及时的帮助引导学生，使学生保持自信心。
四、解决问题课堂批注
课堂教学是教学的基础环节，也是重要环节，同时阅读教学也是小学语文课堂教学环节的主要教学内容，它对教育的效果起着决定性影响。因此，在课堂教学环节，教师应强化课堂阅读教学过程中的解答式批注，这样可以使学生对阅读中产生的疑惑有一个强化性的认知。比如，将本篇课文的中心思想或者几句概括性的词语引导学生利用△△△进行批注，这样会使学生在翻开本篇课文的时候，第一眼就会看到重点性问题，进而对其进行先行性理解，而在这一基础上，学生在掌握了本篇课文的主旨后，就可以对本篇课文的全文有一个深化性的认知。
以《画杨桃》为例，本篇课文的大概意思讲的是在一堂美术课上，教师出示了一个杨桃让学生进行绘画，从学生甲这个角度来看，杨桃是一个完整的五角星，学生甲想起了父亲平日里对他的谆谆教导，在画画的时候，看到了什么就老老实实画什么，而不是通过自己的主观想象，擅自随意的进行绘画。因此，学生甲就从自身看到的这个角度画杨桃，但是画完之后，受到许多学生的嘲笑，纷纷说这不像杨桃。教师却点了几名学生到学生甲的位置就坐，这时会发现从这个角度看，杨桃确实就是一个五角星形状。也就是说，通过画杨桃，体会到从不同角度看待问题，其问题结果也完全不同，因此要求学生不要凭借自身的想象，就擅自武断地对他人的看法、情绪等进行反驳。而这一层意思的引申含义是学生应从认认真真生活、老老实实做人，只有这样才能成为一个为国家有用的人。因此，教师应要求学生将这两层含义分别以简化的语言在课文开篇空白处进行批注，以便引导学生对课文的中心思想进行深度认知。
批注式阅读教学能够极大提高学生阅读的积极性和能动性，并能结合学生的个体实际，达到阅读效率提高和阅读素养提升，教师应当从学生的特点和教学具体实践出发，不断优化批注式阅读教学的方法和模式，从而不断达到小学语文阅读教学教育价值和社会价值的全面扩展。
参考文献:
[1]周诺丹.浅谈小学语文批注式阅读教学中的问题设计[J].新课程(上),2018(12):256.
[2]许慧琴.小学语文批注式阅读教学的实践与探索[J].新课程(上),2018(11):91.