林素娇
浙江省玉环市城关一中
摘要：核心素养理念在新课改的背景之下，逐渐成为了教育教学的新态势。初中历史与社会课堂作为人文体系中的重要一门学科，需要充分结合核心素养理念来改进当前的课堂教学现状。本文基于核心素养的理念研究，讨论其在初中历史与社会课堂中的教学策略，以此来真正提升学生的核心素养。
关键词：核心素养 历史与社会 初中教学 课堂教学策略
核心素养理念在新课改的背景之下，已逐渐成为了新时代教育教学发展的新趋势，初中历史与社会课堂作为人文体系中的重要一门学科，其核心素养是学科育人价值的集中体现，但一些教师对核心素养理念在教学在的运用重视不够，也有的教师苦于没有找到科学的方式进行核心素养理念的应用，面对这些问题，因此需要充分结合核心素养理念来改进当前的课堂教学现状，本文基于核心素养的理念研究，讨论其在初中历史与社会课堂中的教学策略，以此来真正提升学生的核心素养，达到更好的育人目的。
一、核心素养理念对历史与社会课堂的重要性
（一）核心素养的内涵
核心素养的概念主要是指学生在接受不同学段的教育过程中，需要培养出与个人成长与社会发展需要相匹配的素质和能力。在核心素养的概念中，不仅有对学生掌握知识的要求，还有对学生各项能力素养以及价值道德观念的要求，强调的是作为个体的学生能够在特定的复杂环境中，仍然可以具有能解决问题的能力与品质。核心素养关注的并不只是学生最后呈现出来的能力，而是注重学生发展的过程，关注学生在整个学习经历中所得到的感悟与成长。根据北京师范大学研究出台的《中国学生发展核心素养》可以看出，核心素养的教育理念与素质教育理念之间还存在着一定的区别，核心素养理念能够从更为具体、更可操作的角度来明晰教师的教学目标、明确学生的能力培养。
从初中历史与社会学科中所要求的核心素养可以看出，在初中阶段的学生培养中，更加侧重的是学生在解决问题以及适应社会等方面的内容，具体包括了学生所掌握的历史与社会的学科素养、学生的人文情怀以及学生在自我发展与约束等方面所呈现出来的能力。
（二）核心素养理念的特征
在初中历史与社会的课堂教学中，核心素养主要呈现出以下几种特征:
针对历史与社会这门课程，核心素养中所强调的学科素养，主要是指学生对于这门课程知识的掌握程度，以及对本门课程学习的兴趣，此外还包括了学生是否具备可以掌握严谨学术学习思维的能力。而在历史与社会的课程学习中，还需要具备传承历史与文化的爱国情怀，要在学习历史的过程中提升学生的道德素养。
核心素养中所提到的具有自我发展与自我约束的能力，在初中社会与历史的课程中主要是指学生通过课程内容的学习，能够对自身的发展进行全面审视，结合课程中所学到的知识与价值观念，来反思自身的行为。在发现自身所存在的问题或不足后，要及时地寻找方法来进行自我纠正、改正出现的不足。这一能力旨在提升学生在适应社会方面的能力，通过学科学习来提高学生的思想道德水平。
社会与历史的课程学习，还强调学生的社会意识。由于学校的学习是一个相当封闭的环境，一味强调应试教育会导致学生脱离社会发展现实，无法实现全面发展的培养目标。而社会与历史的核心素养，要求教师在进行学科教学时要紧密联系社会热点，提升学生对于社会的关注度，积极结合自身的知识学习应用于对社会的思考。让学生能够基于核心素养理念，培养自身的家国情怀和社会责任感。
（三）历史与社会课堂中核心素养的重要性
我国在进行新课程标准改革之后，对不同的学科都提出了具体的教学要求，从核心素养的角度来提出对于学生在综合素养、价值观念以及全面发展等方面的要求。历史与社会这门学科是一门综合的文科课程，课程基于历史与地理的学科知识，在强调理论知识学习的同时，还注重思考学生在历史与现实、理论与社会之间的实践性关系。从核心素养的理念出发，能够帮助教师更加有的放矢地进行课程设置和课程教学。应试教育教学模式下的教师常常更强调课程学习的功利性，并没有从基础人文科学的视角去思考课程学习的社会功能。而核心素养理念让教师从更多的教学目标出发，科学设计教学内容、灵活开展课堂教学。对于学生而言，在初中历史与社会的课堂教学中，注重对于核心素养的培养能够引导学生树立正确看待世界的眼光，让学生在学史的过程中达到明智的目的，帮助学生了解中国历史的同时也贴近中国社会，提升学生的综合素质。
二、初中历史与社会课堂教学的现状
虽然当前的初中教学已经逐渐从应试教育向素质教育转变，但由于素质教育的教学要求不够明确，导致很多初中教师在具体开展课堂教学时，并没有重视对于学生核心素养的培养。教师仍然会以传统的“唯成绩论”来作为评判学生学习效果以及教师教学能力的主要依据,过于注重提升考试成绩，难免会造成忽略学生核心素养的教学困境，无法充分结合学生的学习实际情况来提高综合素养与能力。
同时也应当看到，虽然部分教师在新课标的改革之下已经认识到核心素养理念对于培养学生的重要性，但在实际教学中，苦于教学方式的落伍以及教学内容的单一，导致课堂教学的氛围总是呈现出枯燥的状态。虽然学校越来越强调教师要应用多媒体技术，但教师在课堂教学时，大部分只是将原本用粉笔写在黑板上的内容改换为用多媒体的方式来进行展示。这种所谓的“现代化”模式，仍然无法真正提高课堂的教学效率，让学生没有办法对课程学习提起学习兴趣，没有达到培养学生核心素养的教学目标。
三、核心素养理念在初中历史与社会课堂教学中的应用策略
（一）注重史料结合，掌握学科核心素养
历史的学习对于当代学生而言本身是一个有距离感的学科，而每个人都无法成为一座孤岛，无论是人类的演变进步还是社会的发展，都会留下历史的痕迹。作为一门“有温度”的学科，教师在课堂教学的内容选择上，要充分重视史料结合的方法，而不是只用一些硬生生、死板的知识点来作为历史教学的内容。教师可以在教学过程中，适当的增加一些与文学、文化等人文素养相关联的内容。
俗话说，文史不分家，对于历史的记载除了教科书上的内容，还有很多史学作品，以《左传》《史记》等史书、文学著作为例，古人通过寥寥数语的记载，生动刻画和尽可能还原了当时的历史画面，而且在文字中还蕴藏着作者对于历史事件、历史人物的思辨,教师结合教学的需要，引导学生去体悟“史家之绝唱，无韵之离骚”的文化内涵，让学生在了解历史的同时，也提高自身的人文学科的核心素养。
教师在课堂教学中需要掌握科学的历史研究和史证方法，并在教学实践的过程中要有机地结合史料，通过史论结合的方法提升学科的核心素养。例如在讲解秦始皇统一天下后所颁布各项政策时，教师可以分别出示秦朝统一之前的社会状况以及秦朝大一统后的社会状况等史料进行对比和分析，结合史料去讨论这些政策对于国家管理、经济发展以及百姓生活所带来的有益影响，从史料中能有效的整体地把握对历史事物的影响进行分析，而不是只拘泥于对历史人物的简单评价，科学合理地结合史料史物，能够为学生呈现出一个更加多样、更加形象的历史面貌。例如在讲解贞观之治和开元盛世的历史内容时，我们要认识到对于武则天等历史人物的评价和判断，自古以来并不是单一、一成不变的,既有赞扬认可的一面，也有贬低否定的一面。而学生对于历史的认识，应当有个人的正确判断，如我们可以借助对于无字碑这一史料记载，让学生从无字碑背后的深意去体悟或评价一代女皇武则天的气度。结合史料或史物的分析，能更好地培养学生史论结合，史料实证的能力，从而有效的提升了学生的学科素养。
（二）拓展课程内容，提升学生拓展性思维
基于核心素养的理念，初中历史与社会的课堂应当更助注重对学生自主学习和拓展探究的能力，能够让学生在高效的课堂教学中，丰富自身的学习体验。在开展课堂教学时，可以充分激发学生的求知心理，通过结合和拓展课程内容的方式，为学生提供一个探索更多知识内容的平台，满足学生的好奇心和求知欲。借助学生的学习主动性，让学生自主去学习和接触更多知识，提升学生的拓展性思维。例如在讲解《鸦片战争》一课时，对于鸦片战争对于中国发展的影响，如果仅仅局限于课本的讲解，则很难让学生充分认识鸦片战争前后中国发展的区别。我们可以从多个角度，例如经济、生活、交通、思想等多个层面给予拓展分析，去讨论鸦片战争对于中国历史发展的影响，如在鸦片战争发生之前，中国的经济大多是以自给自足的小农经济为主，很少与外国进行贸易往来，而鸦片战争后由于五口通商，随着外国商品的输入，以及列强对中国农副产品大量收购，中国被卷入了世界资本主义市场，中国的自然经济开始瓦解，同时客观上促进了中国商品经济的发展；而在政治层面，鸦片战争前的中国社会是处于清政府统治的封建社会，而在鸦片战争中，中国逐步沦为了半封建半殖民社会，中国的政治面貌也从此发生了翻天覆地的变化，诸如此变化区别，教师可以通过科学设计教学内容的方式，以对照比较的方式，以更加直观的方式来为学生进行深入分析和讨论，让学生可以在更为丰富的内容学习中，形成正确的历史观，从而能使学生更加正确地认识重要历史事件。
此外，对课程内容的拓展，不能仅仅只由教师一人来搜集和补充相关课程资料。我们可以充分发挥学生的学习自主性，以小组合作学习的模式来进行学生之间的交流与讨论。小组合作的方式鼓励小组成员中的每个人，都通过主动学习和个人智慧来补充更多的相关材料。例如在学习秦始皇一课时，除了我们在课上利用多媒体的方式对秦朝建立的背景进行介绍、加深学生对于秦朝历史的认知之外，还可以让学生利用小组交流的方式，就秦始皇统一六国的内容进行讨论和总结。不同的学生小组可以分别就秦始皇统一六国的原因、过程、表现、影响等进行讨论，尽自己可能来进行学习内容的丰富和补充。教师可以在小组合作讨论之后，对小组讨论中所呈现的内容进行总结，并对其中一些重点的内容进行再次强调。引导学生在丰富的史料记载中科学总结所学的知识，综合提升学生的核心素养。
（三）结合实践活动，培养学生的家国情怀
在初中历史与社会的课堂教学中，教师需要结合实际的教学安排，设计和开展一些社会实践活动。核心素养要求学生要形成家国情怀，对现实社会有正确的认识。引导学生在具体的社会实践活动中，接触更多的社会实践，实现更加全面的发展。以《工业革命》的教学为例，英国的工业革命带来了一个新的历史时代，蒸汽时代也加快了欧洲地区的工业发展，使西方在短时间内得到了迅猛的工业发展，也极大地改变了西方历史的发展。但与此同时，中国却处于封建王朝的统治之下，错过了时代发展的时机，导致中国在长时间内不得不落后于西方国家。从工业革命的学习中能够看出，工业革命背后所代表的的科学技术，能够在很大程度上改变国家和社会的发展。教师可以以此作为社会实践的课题，引导学生就科技成果进行搜集和调查。教师一方面可以为学生提供集中参观工业园区的平台，让学生通过走近高新技术企业等方式，了解科技改变生活的现象。另一方面，我们也可以通过布置调研课题等方式，让学生在日常的生活中主动观察和分析不同科技替代而带来的生活变迁，并以此来撰写调研报告，提高学生的综合分析能力。
除了利用社会实践的方式为学生提供接触社会的机会，我们也要通过课堂氛围的营造来培养学生的家国情怀，在进行历史与社会的课程教学时，有很多历史上的名人志士是课程学习的重点，在针对历史人物所开展的课堂教学中，教师不能仅局限于历史上的人物，而且也要结合当代的有影响力的人物来进行课程丰富。教师可以提前让学生搜集当代人物的事迹，利用课堂十分钟的时间来创设“名人风采”的交流平台。学生可以选择袁隆平、钟南山、乔布斯等人物，向大家介绍他们的主要贡献与成绩，总结人与社会、人与国家发展之间的关系。从课程学习中，要让学生认识到个人的成长应当与国家的发展紧密相连，形成“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。教师通过课堂总结，引导学生主动反思自己应当向这些名人学习哪些优良品质，并主动去对照改正自己身上存在的不足和毛病，真正让自身的综合素养与道德情操能够上升一个新的台阶，贴近核心素养理念的人才培养。
本文经研究提出了将核心素养理念融入社会与历史教学的课堂教学策略，要求教师要注重史料结合，确保学生能掌握学科的核心素养，也要拓展课程内容、丰富教学资源，提升学生拓展性思维，同时还要结合实践活动，让学生贴合社会实际、培养学生的家国情怀，从综合提升的角度来提高学生的核心素养。
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