董传平
湖北省恩施州建始县业州镇罗家坝小学 445300
摘要：培养小学生文明得体的表达以及与人沟通能力是当代小学语文教师的责任与义务，特别是新时代对小学生的综合素养要求更高。加强对小学生口语交际能力的培养既能满足素质教育要求，也能为现代化人才培养提供保障。本文以语文教学及口语交际教学为基础，从不同角度分析和探索培养小学生口语交际能力的策略，希望能丰富教学理论，为实践提供指导，为小学生的全面发展奠定良好基础。
关键词：小学语文;口语交际;能力培养;实效策略;
引言
于培养孩子口语交际能力的重要性，世人皆知，但是如何去正确培养孩子的口语交际能力却是一大难题，在当下实际的培养过程当中也出现了许多的问题。想要提高孩子的口语交际能力，必须要有专业的老师进行指导，老师也必须了解孩子各方面的学习和生活，为孩子创造轻松愉悦的口语交际能力，家长也需要配合老师共同锻炼孩子的口语交际能力，在家中为孩子创造培养孩子口语交际能力得环境，在生活和学习上认真地倾听，为孩子的口语交际，共同为孩子的语言发展做出努力，让孩子的口语表达更加的流畅。
一、开展口语教学的重要性
口语是在人类成长过程中，受大环境影响而形成的沟通技巧。小学生处在高度模仿期，具有学习口语的最佳状态，是语言系统得到完善的重要时期。对于小学阶段的学生，学习口语表达技巧具有非常重要的意义。口语的原始运用形式是对文字进行表达。所以，口语的学习不仅仅会增强沟通能力，还能帮助学生了解语言技巧，从而增加学生的写作能力。良好的语言功底能促进学生在听说读写等方面顺畅地转换，从而为学生各方面的发展提供助益。现代的社会环境，口语交际能力强的人更能适应社会发展，所以，良好的口语交际能力能为学生未来的发展提供良好的开端，帮助学生快速适应社会环境。
二、小学语文教学中学生口语交际能力培养的现状与问题
（一）缺乏重视度，理论支持不足
一直以来，我国教育“重读写轻听说”的现象都非常严重，特别是在之前的应试教育影响下，很多教师花费在读写上的时间更多，因而造成很多小学生书面成绩不错，口语交际能力一般。新课改实施之后，相关教材对口语交际部分进行了强化，但是大部分内容都比较偏概念化，缺乏实际可操作性指导，教学建议方面也是提出理论，缺乏对理论的具体指导，这让很多经验不足的教师无从下手，只能摸石头过河，自己探索经验。这样一来，不仅容易走弯路，也极容易出现教学效果不如人意的情况。可以说，在很长一段时间里，口语交际能力的培养都被教学“边缘化”，虽然口号喊得响亮，却流于形式，浮于表面，实际应用不彻底。
（二）小学生的口语交际能力较差
在实际的语文教学课堂上，由于受到一些外界因素的影响，每个学生的成长环境和学习环境都不同。在学生交流的过程中，很多的学生习惯于用方言进行交流，忽略了普通话的应用，长此以往，学生的普通话能力会逐渐的降低。还有，由于学生表达自身想法的机会很少，使学生的口语交际能力的不到有效的锻炼。此外教师在教学中缺乏比较完善的教学方案，从而导致教学质量与学生的学习效率得不到提升。
三、小学语文口语交际教学的策略
（一）明确教学目标，激发学生兴趣
找到了问题所在，就要加以针对性地解决问题。
兴趣在学生的学习中占据着关键性的位置，在以学生为主体的新型教学理念中，学生的主动性是最重要的，而能够让他们表现出主动的最重要因素就是兴趣。除了选择比较有趣的口语交际话题这种基本教学操作外，教师还应尽可能地明确教学目标。需要注意的是，这里说的明确教学目标指的是在学生眼中的明确，而不仅是教师自己的明确。换句话说，教师要让学生明白每次口语交际练习的目的是什么，对他们更好地与同伴相处和参与社会文化互动有什么样的帮助。
（二）提供有效的交际场所
学习环境能在潜移默化的过程中影响学生的口语交际能力，所以，教师一定要注重学习环境的创造。首先，教师应以课内知识为主，以课外知识为辅，形成运用精讲课内知识、了解课外知识的教学方法，帮助学生掌握丰富的课内外知识，达到知识系统化的目的。其次，教师可以为学生提供口语交际的使用场所，让学生通过参加口语交际活动达到锻炼的目的。在开展口语交际活动时，教师应以夸奖和赞美作为鼓励学生参加活动的方式，从而让学生在实践的过程中获得自信并喜欢上与人交流的过程。
（三）培养孩子的良好心态，锻炼语言表达能力
很多经验丰富的老师在培养孩子口语交际能力时，经常会发现有一些孩子不愿意说话，但是他们并不是性格内向，而是因为有一些事情孩子不愿意说出口。老师要对于这些孩子留心观察，探索孩子不愿意说话的原因，大部分孩子不愿意说话的原因是害怕说错了被老师和家长责骂或批评，这是由于长期老师和家长的错误引导造成的，对于说错话的孩子进行批评，将会导致孩子不愿意主动的进行口语表达，老师和家长一定要改正这些习惯。对于表达不完善的孩子，要进行鼓励和引导，为孩子树立“不怕失误，勇敢挑战”的信念，让孩子勇敢的进行口语表达，迈出交流的第一步。
（四）开发口语交际校本教材，为学生说创造教材
虽然教材无法完全满足师生教与学需求，但教师可以结合教材开展二次升级，开发出适合本校学生学习的校本教材。这样一来，既不脱离教学教材，完成教学任务，还能提高教材的灵活性，让小学生从中获得更好地训练，提高能力培养效果。另外，在活用教材方面，教师也可以结合身边发生的事情来展开。比如此次“新冠疫情”期间，为了更好地满足小学生学习需求，教育局发布了“停课不停学”的号召令，而在此号召令下，还有很多小学学校对其进行拓展，使其对小学生发展更有好处。例如疫情期间开展“停课不停学，语文口语交际”活动，学生通过讲故事、朗读、演讲等方式来分享疫情期间的所见所闻，谈一谈自己如何上网课，讲一讲身边的大事小事，说一说如何自律学习，谈一谈感恩父母……总之，活动多样，内容丰富，小学生都踊跃参加，不仅积极参加班级直播，还为其他同学做评委。通过这一系列的活动，既表现了自己，锻炼了口语交际能力，也学习了他人的长处，找到了自己的不足。
结束语
为让学生的整体能力得到提升，教师应加强学生互动，侧重对小学生口语交际能力的培养，避免使用“书呆子”的教学方式。良好的口语表达能力是学生情感充分表达、知识活学活用的重要体现，是小学语文教学中必不可缺的部分。
参考文献
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