邓小凤
安徽省芜湖市无为市实验小学城西校区
摘要：在小学语文的教学当中，对于小学生实行识字教学是重要的教学组成部分，为此本文通过让小学生爱上中国传统文化并且利用传统文化来推动小学语文识字教学。
关键词：传统文化；小学语文；识字教学
引言
在我国优秀的民族传统文化当中文字是文化的载体，根据新课标的要求，小学语文教师对于小学生实施传统文化教育，既是责任又是义务，特别是在统编版的语文教材当中，注重于对于小学生实施传统文化教育，为此在小学语文的教学当中，教师可以以文字为载体来向小学生渗透传统文化，这样不仅可以使得小学生识得大量的汉字，同时也能够使得小学生对于中国传统文化有所了解与热爱，那么如何在识字教学当中渗透中国传统文化呢？
一．遵循由简到难的原则说文解字
小学生由于年龄小，为此对周围的事物感到好奇，但同时他们的好奇感保持的时间很短，再加上每个小学生对于新知识的接受能力不同，如果小学语文教学环境枯燥乏味，那么则很容易使得小学生失去耐心和专注力，为此需要小学低年级的语文教师在识字教学当中秉持由简单到复杂的原则，把握小学生的识字规律，从而对小学生所需要学习的拼音、汉字以及汉字意思进行全面的教学。汉字大多是表意文字，是中国文化的活化石，传承着中国的传统文化。小学语文教师可以选择具有特色的语文汉字进行教学，使得小学生对于汉字的学习更加充满兴趣。若想运用传统文化丰厚识字教学，应先从汉字本身蕴藏的文化出发，在进行语文识字教学的过程中，有计划、有步骤地渗透传统文化，让孩子了解、传承中国古代文化的同时，习得了汉字。对小学生而言，由于其认识水平有限，对看似简单的字也很难记住，就算记住了也很容易遗忘。老师若能结合汉字本身所涉及的典故或故事进行识字教学，不仅能加深学生对汉字的理解和记忆，还能增加学生的传统文化储备。比如，在学习“彩虹”中的“虹”时，根据汉字的一般构成原则分析，“虹”应和“虫”或动物有关，但根据现有的常识我们知道“虹”只是一种自然现象，与色彩有关，与“虫”或动物都无关系，这就容易使学生把“虹”字写成“红”。面对这样的情况，老师应先从“虹”的偏旁“虫”切入，让学生认识到由于彩虹总是出现在雨后，所以古人认为“虹”是一种能呼风唤雨的龙，在造字时就用了“虫”做偏旁。而在古代，“虫”不仅是昆虫，还包括蛇、龙一样的动物。也可从古文中讲的神话故事来进一步阐述上述观点，打消学生的疑惑，加深学生对“虹”的记忆，比如古文“虹饮于河”的故事，告诉学生这个故事说的是天空中的一条龙盘浮于天际，弯着身子饮河中水。通过这样的神话故事，既可以加深学生对古人造字的理解，也会有效地分辨“红”与“虹”的差别。总之，在识字教学中，要注重传统文化的渗透，增加识字教学的趣味性，加深学生对汉字的理解和记忆。老师还可以根据学生对汉字的掌握情况以及教学要求来扩展汉字识别范围，有效的引导小学生识别更多的汉字，树立小学生学习汉字的兴趣和信心，长久以往提高小学生的汉字掌握量[1]。
二．创建多样化的识字教学方式
小学语文教师需要改变传统呆板的板书教学，在给予小学生进行识字教学时，要将学生作为课堂的主体，增加与学生交流与互动的机会，创建多样式的识字教学方式，发挥学生在课堂的主人翁作用，教师作为课堂教学活动的辅助者和引导者，有效的引导小学生积极的进行课堂的识字教学活动。由于小学生活泼好动的特性，为此教师可以采用寓教于乐的识字教学方式，将识字教学和游戏相结合。汉字的构字有一定规律可循的。比如在教学象形字时，可以引导学生在绘画中逐渐体会汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。为此教师可以引导小学生开展“你画我猜”的游戏，此种游戏式的教学方式可以使得小学生在快乐的教学氛围当中识别汉字，掌握汉字的真正意思，同时也使得小学生对于识别汉字的教学活动更加具有好奇心和兴趣，有效的引导小学生在以后的识字课堂当中踊跃参加教学活动；与此同时还能够创建轻松愉悦的课堂教学氛围，使得小学生能够快速的掌握课堂所要教授的汉字，提高小学语文的教学质量。另外，还可以出示相应的视频和图片。让学生在观看中，了解和记忆生字。如在教学象形字“舟”时，设计了一艘小船，慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟”的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆，对字义的理解。让学生了解了一个个充满神秘色彩的文字。感受中国伟大的传统文化。与此同时，教师还可以引导小学生通过阅读课外读物来积累陌生的汉字，之后让学生将积累的陌生汉字反馈给予老师，然后老师再将学生反馈的陌生汉字进行总结，在课堂上利用多样化的教学方式来讲解给予小学生，使得小学生能够通过多样化的方式来理解汉字的构造，方便小学生能够快速的掌握汉字的形状，加深对汉字的印象，为语文知识的学习打下坚实的汉字基础[2]。
三．利用语文课本的插图来渗透传统文化
在部编版的小学语文教材当中设置了很多精美的插图，穿插的精美插图可以快速的吸引小学生的注意力和兴趣，小学语文教师可以将这些精美的插图作为渗透传统文化的素材，合理的引导小学生认真的研究以及观察插图，引导小学生将插图内容与传统文化进行相联系，不仅使得识字教学活动更加具有趣味性，同时也能够提高识字教学的教学效果。例如教师在带领学生学习《春夏秋冬》该节语文课时，在该篇语文课当中穿插图片，该篇文章主要是让学生看图来识字，在此节课当中穿插的图形形状是扇形，该图片给人的整体感觉大方古朴，在四幅扇形图当中的生字与四个季节息息相关，代表了四个季节的显著特色。在该节课的教学当中，老师可以让学生利用图形来读生字，然后让学生陈述观察到的图形有什么特点，学生通过对于图形的观察以及生字的识别发现词语都是扇形图，之后教师要娓娓道来，我国古代的文人墨客都会将扇子作为必备物品。最后教师还可以引导学生联想在实际生活当中见到的扇形图。这样学生不仅识得了该节课所应该掌握的汉字，同时也对于我国的传统文化有所了解。为此在小学语文的汉字教学当中，如果课本当中有穿插图片，那么教师就要引导小学生仔细的观察穿插的图片，适时的利用图片来给予小学生渗透传统文化，这样不仅能够锻炼小学生的观察能力，同时也能够带动小学生对于汉字的识别兴趣，让小学生热衷于学习我国优秀的传统文化[3]。
结束语
综上所述，作为传统文化的载体，我国的汉字文化博大精深，因此小学语文教师在识字教学当中，要将语文教材当中的传统文化进行有效的挖掘，在给予小学生渗透传统文化的同时，让小学生掌握更多的汉字，使得小学生对于汉字的学习充满兴趣和信心。
参考文献
[1]卢娟. 传统文化在小学语文识字教学中的渗透策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]翟秀敏.传统文化教育融入小学语文识字教学的策略[J].开封文化艺术职业学院学报,2020,40(08):218-219.
[3]林英敏.传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究[J].家长,2020(22):137-138.