卢活康
广西壮族自治区梧州市夏郢初级中学 广西壮族自治区 梧州市 543000
摘要：从当前初中语文古诗文教学的现状出发，就当前以知识为中心和以学生为中心的教学设计的不足而提出课内文言阅读和课外阅读相结合的教学模式。所谓课内文言阅读即为基于部编教材的课内古诗文的阅读教学;所谓课外阅读即为基于课内古诗文内容相结合的课外阅读拓展。此教学模式以达到对古诗文的深刻和精准的理解，争取把古诗文教学价值最大化，正确定位于文化的传承与反思。
关键词：初中语文;古诗文;课内外阅读
引言
初中古诗文教学问题，究其原因，学生记忆古诗词是死记硬背，对内容理解不透彻，对诗词的赏析技巧掌握不牢固。这与当前教师的教法有直接的关系。在课堂教学中，教师重于让学生背诵，而在赏析时过多的以“教师”为主体，学生被动的接受。尽管老师讲的面面俱到，学生也没有通过自己的大脑真正思考，导致接纳为自己的东西很少，对诗词是一知半解。即使老师讲的内容学生会背，也是短时记忆，没有与学生的认知融为一体。
一、同一作者系列延伸
在初中语文教材编辑中涉及同一作者的作品篇目其实是比较多的。而这一现象必定可以成为教师教学的一大探索点，如果能够把同一作者在不同时期的作品进行有效整合后加以理解和教学，那必定会让学生对这一作者有一个全面性的了解，并且能形成符合其文化涵养的相应的知识体系，从而达到了解作者、了解作品、感悟作者、感悟作品的目的。这既是对一大人物的了解和传承，也是对一种文化现象的了解和传承。
例如：《归园田居》教师通过直接听写的方式让几位学生直接板书，其他学生也是相应完成听写工作。听写后对“境”和“镜”“尔”和“而”“忧”和“悠”“辩”和“辨”都做了一定评析，效果不错。所以在把握文章的基础上把诗歌内容也大致熟悉好，但是对于诗人的归隐生活，对于“此中有真意”的“真意”到底是什么，其实孩子们还是一知半解的。为此，出示《归园田居》的“一”和“三”，都有相应的解释。一句“少无适俗韵，性本爱丘山”孩子们可以感受到期间的“真意”。一句“久在樊笼里，复得返自然”足以理解“欲辨已忘言”。一句“衣沾不足惜，但使愿无违”结合其他几首足以让学生认识诗人的愿望所在，自然也了解了他的归隐生活，从而了解诗人高洁的人生志向。要求学生与课文进行印证式阅读，进一步了解陶渊明在魏晋文风甚至中国文化史上卓著的地位。
二、同一作者的深刻解读
在教学过程中，为了触动学生的思维，教师可以通过各种途径让学生全面了解作者、了解时代。教师考验在进行阅读教学的过程中，不妨借助这个机会，趁学生阅读课本读物时给学生推荐一些有关改文本背景或者该作家以及其他作家的作品，不断引导学生去将阅读像课外延生，进而提高阅读的教学效率。
例如：初中教学苏轼的作品是占有一定比例的。如《明月几时有》《记承天寺夜游》《江城子·密州出猎》这几个都是苏轼在不同时期的作品，但是总归对其本人是碎片的解读和理解，自然也很难了解人物精髓所在。内容不同，风格迥异，很难形成全面化理解。为此，利用每周阅读课，专门和孩子们一起观看纪录片《苏轼》，一共六集，进行整体化了解人物。并在每集均设置相应资料来加以内化。
三、同一文章的批判性解读
古诗文中，毕竟因为离我们的时代较远，很多的思想与现代产生的很大的变化，倘若不分好恶全盘接收，确实不利于孩子们的成长。而这种批判学习的能力，就是学习过程中的难点。
例如：“张乖崖为崇阳令。一吏自库中出，视其鬓旁巾下有一钱，诘之，乃库中钱也。乖崖命杖之，吏勃然曰：“一钱何足道，乃杖我耶？尔能杖我，不能斩我也。”乖崖援笔判云：“一日一钱，千日一千，绳锯木断，水滴石穿。”自仗剑下阶斩其首，申台府自劾。崇阳人至今传之。”
文章后面有一个题目：你是如何看待张乖崖的做法的？
按照参考答案，他是一个清廉自守、明察纤毫、执法严明的人。但是有学生开玩笑地说：“一日一钱，千日千钱;他自己也一日杀一人，千日杀千人，一万天就杀一万个人”。有的学生也在说：“一文钱就被杀了，就是态度不好嘛，态度好一点就不会被杀。但是定罪也太重了”，看到大好机会，学生有兴趣，讨论激烈，索性让他们去咨询法律人士。显然从法理上，犯了“论心定罪”错误，也违背了刑法的罪责行相适应的原则。然而这则故事为什么广为流传？因为张乖崖所做之事顺应民心，他自身也清廉自守。但是一个清廉的官就能做这种与法律相悖离的事情吗？
原来中国古代重人治，而轻法治。导致罪与罚，完全看长官意志，而不是依据犯法大小和证据来定罪，这也是每个朝代屡贪不止，刑法严苛却得不到执行，偶尔有几个清廉的官员就大书特书，而不是靠法律来约束人不让人犯罪的。到后来就有看过《大秦帝国》的人来论述法制之必要。在争论与寻找证据中，阅读，自然而然进入的深水区，这种自在的阅读，岂是做两篇古诗文练习可以达到的效果。在古诗文阅读教学中，取“同一作者作品系列的延伸”的阅读教学是扩大学生阅读量的一种有效方式。对教师本身素养要求较高，教师可以就这一作者同一题材或不同题材进行比较或补充阅读，相辅相成。对于一种泛型题材，可以引导学生进行课外自由阅读。不管是教师带读还是学生自主，都要就一个或一类探究性问题展开探究，以感悟一种情怀，理解一种做法，了解和感悟一种文化。至于“不同作品的互相渗透”的阅读教学法，也即是在对作者基本了解的基础上进行进一步体会。就文化现象和作者情怀进行互补式阅读，相辅相成，相得益彰。
四、同一文章积累试阅读
古诗文知识内容十分繁杂，为了促使学生更好地理解和记忆所学古诗文知识，教师要引导学生多做知识积累，学生在写的过程中不仅会加深对所学内容的记忆，而且也会在无形中积累丰富的古诗文知识。教师可以要求学生准备一个专用的笔记本，以记录所学过的古诗文知识，这样学生不仅可以更方便、快捷地查找所学的知识，而且还会使其更好地理解和学习古诗文知识的规律。
例如：在教学《岳阳楼记》一课时，教师可以让学生把课文内容中的重点词汇和重点翻译句子整理到笔记本上，这样既方便学生翻阅和记忆，又能够促使他们更深入地学习这些内容。教师在引导学生进行知识积累时要注意，要检查学生记录的内容，以保证学生能够通过这样的学习方法更好地理解和学习课文内容，增加古诗文知识储备。
五、结束语
教师要想更好地优化教学策略，就要多与学生交流和沟通，多观察学生在日常学习中的状态和实际学习情况，这样才能有针对性地弥补教学中的不足，进而不断地提高学生的语文学习质量。除此之外，教师也要多与其他教师交流教学策略，不断加深对教学方法和形式的思考与认识，只有这样，教师才能设计出更贴合教学内容并适合学生的教学策略。
参考文献：［1］张倩，叶斐.浅谈初中语文群文阅读之课内日读、课外阅读相结合议题的确立[J].文存阅刊,2017(8).
［2］李英.谈初中语文如何由课内阅读引导课外阅读[J].软件:电子版,2016(4).