刘佳萍
摘要：STEM创新活动课程在幼儿园的运用，符合时代对于幼儿教育的期许，也符合国家、教育界对于幼儿教育的要求，更对于儿童的发展有着显著的积极意义。然而，在实践教育领域这一活动课程的落实却存在着一定的实际问题。课题研究以上海市杨浦区示范园中5-6岁幼儿为研究对象进行调研活动，发现STEM创新活动课程实施的项目少、内容单一、效果差。基于此，课题通过策略重构、实践实施的方式对于STEM创新活动课程的落实策略进行实践研究，确定了相关活动的素材来源、项目延续、活动落实、路径支撑等具体策略内容的整体运用实施策略体系。
关键词：STEM创新活动课程；幼儿园；实践研究
时代的发展，呼唤更加全方位的人才，而人才的培养，需要从小落实。近年，国务院办公厅印发的《全民科学素质行动计划纲要实施方案》明确提出，在中学阶段要增强学科间横向配合，开展跨学科实践探究活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿的科学学习主要包括科学探究和数学认知。然而，在幼儿教育领域落实学科融合教育活动，引导科学探究和数学认知的融合，目前尚未形成较为显著的、系统性强的教育体系。STEM教育作为科学、技术、工程、数学学科的学习和实践教育，已经为许多幼儿教育学者、教育者、家长所认可，因而，系统性的在幼儿园中应用STEM教育，是当代幼儿教育活动展开的题中之义。
一、STEM创新活动课程在幼儿园实施面临的问题
1.1 对于幼儿园展开STEM创新活动课程尝试活动现状的研究。
表1 STEM创新活动课程在幼儿园儿童中的运用与研究问卷（节选）
幼儿园儿童在STEM创新活动课程活动方面并没有大规模接受过系统性的教育，这使得幼儿园的相应活动必须有系统性的、循序渐进的展开。从调研中可以发现，90%以上的幼儿参与STEM创新活动课程的主要途径是幼儿园外部的一些培训活动，相应培训95%以上都落实在幼儿机器人编程活动中，形式比较单一，同质化高，培训本身对于STEM创新活动课程的理解深度不足，较为片面。因而，这也导致了幼儿潜力没有被充分挖掘的问题。
1.2 对于STEM创新活动课程实施幼儿在主观取向方面现状的研究。
从幼儿的角度来看，教育活动也确实需要STEM创新活动课程的融入。目前幼儿园幼儿活动主要集中在学习（34%）、生活（45%）、运动（20%）等内容方面，幼儿在科学探究、动手能力、工程观念上能力都比较差，因而，落实STEM创新活动课程的需求是极为迫切的。
二、STEM创新活动课程在幼儿园儿童中的运用策略
联合对于STEM+研究中心和我园幼儿教育活动课程安排，以及具体STEM创新活动课程尝试活动的研究，课题组分析了现状、明确了问题、找准了方向，提出了STEM创新活动课程在幼儿园儿童中运用的具体策略。从2017年开始至今，对于大班年龄段幼儿具体策略在幼儿园日常活动中进行实施、观察、分析、总结，形成课题研究的核心结论。下面将结合具体的STEM创新活动课程内容将策略详述如下：
2.1 素材来源于生活，材料来源于日常
学科融合教育、探究与认知结合，对于儿童来说是非常抽象的课题，幼儿园落实STEM创新活动课程就是要将抽象的目标结合幼儿园教育实践、幼儿的生活，将其具象化。因而，也就明确了，项目素材来源于生活、材料来源于日常的实施方案。
幼儿园经研究确认了STEM创新活动课程的“机场项目”，这一项目以机场的情境为核心，派生出认知、构建等多元化的创新活动。这一项目的来源，就是考虑到上海市有两大机场，机场对于幼儿来说有着既熟悉又陌生的认知特点，同时，很多幼儿对于机场的方方面面又抱有浓郁的兴趣，同时，机场庞大的体量、规整的安排又为儿童提供了丰富的数学、物理、工程等跨学科的活动素材。因而，教师通过引导幼儿看视频、看图的形式，进一步深入理解上海市浦东机场的基本情况，甚至带领儿童进行一定的实际参观，增强儿童的主观感知，引导幼儿回答一定具体的问题，进而融入STEM创新活动课程的教育。基于机场，开展了建立机场、建立驾驶室与机舱、开启机场、改进机场等活动，将数学、动手等活动有机融入。
表1：STEM创新活动课程“机场项目”明细表
除了活动素材来源于生活，幼儿动手操作的所有材料也是来源于生活。在机场项目的“设计制作安检区传送装置”项目中，幼儿利用的材料是幼儿园和家中的积木、电池、小棍、绳子等低结构材料，幼儿通过自己的想象、动手将相关材料进行有效拼凑，搭建其一个个可以实际操作的传送装置模型。教师认为，STEM创新活动课程活动的关键就在于引导幼儿由手及脑的发展，因而材料的低结构与日常化极为关键。
2.2 项目具备延续性，优质项目必拓展
儿童在STEM创新活动课程上的能力随着年龄的增长有着较大的变动，然而对于幼儿园儿童来说，难度太大、内容太多、方式太新显然是其不能承受的。因而，在落实项目领域，教育者也十分重视项目活动的延续性、拓展性，这样可减少幼儿对于全新项目的认知时间浪费，引导幼儿专注于具体的动手操作、深入思考，也有助于加深幼儿在项目中的获得感。
如“机场项目”就是如此。活动从分享经验、设计空间、定义角色出发，逐步进入开启机场、改进机场的环节，再深入到对于乘客区、座舱的认知和设计，最终关注机场的细节——“设计制作安检区传送装置”。这一系列的项目延申，使得幼儿在STEM创新活动课程活动中的思考与活动都有显著的延续性，每一次开辟全新的具体活动内容，都由此前的活动认知、能力培养等作为支撑。从这一点上来看，就能够帮助幼儿集中精力办最重要的事情——思考、动手、研究、探究。
同时，STEM创新活动课程还注重对于优质项目的拓展。在“机场项目”中，教师在开展了一段时间的认知引导、观察教育后发现，儿童在工科方面的动手能力显著不足，就拓展了“设计制作安检区传送装置”项目。这一项目通过引导幼儿对于安检区传送装置进行观察、思考、想象、设计、改进、交流，培养幼儿自身的思考能力、动手能力，引导学生对于物理学产生基础的认知，在操作领域获得宝贵的实践经验。通过这样的深入拓展活动，STEM创新活动课程落实的特色更鲜明，成果更有效。
2.3 活动融入于教育，强调幼儿之参与
STEM创新活动课程在教育实践方面的抓手也是课程落实活动中需要关注的重要课题。在这一方面，课题组研究认为，STEM创新活动课程要有机融入区域活动、融入户外活动、融入幼儿园的一日安排当中，同时，要关注幼儿自身动手的情况，落实引导幼儿动手实践，避免“眼高手低”以及“胡乱想象”等问题的存在。
STEM创新活动课程的实施，要有机融入建构活动、融入学习活动、融入幼儿园的一日安排当中。例如，在建构活动中就可以落实幼儿熟悉的乐高机械搭建等活动，在户外活动中可以利用跷跷板等器材引导学生尝试对于物理进行理解，在美术区域活动中通过一些花朵染色的小实验引导学生对于生物学产生基本理念。通过在各项日常幼儿园教育活动中落实看一看、想一想、做一做，其实就是对于STEM创新活动课程的有机落实。
落实STEM创新活动课程，最关键的还是引导幼儿动手。只有幼儿动手，才能够真正还原他们想要模拟的对象，推进对于相应问题的理解，探究到细枝末节，同时判断自身的观察、想象是否能真正具备可行性。在“建立机场”活动中，过程中教师引导幼儿通过安排各类纸板、积木等材料的方式还原一个机场的基本结构，各个区块的位置等等。要做到这一点，幼儿不仅要观察、记忆，更需要通过实际拣选物料、动手还原的方式来完成操作，验证此前的想象、想法等，从而形成全新的认知理念、操作理念。除此之外，STEM创新活动课程还安排了很多操作性强的趣味物理、趣味化学、趣味构建等活动，将幼儿的动手能力培养到极致。
2.4 路径清晰且丰富，支撑全面而到位
STEM创新活动课程在施策方面，需要清晰的路径，因为相应教育活动不仅与幼儿相关，更需要大量的具体的渠道落实教育活动，更需要全面的条件来进行支撑。作为杨浦区的示范园，我们通过师幼组合、资源整合、选择项目、课程整合的方式，明确了落实STEM创新活动课程的教师以及幼儿，并结合幼儿经验和幼儿意愿，确定了重点培训项目，进行园内的推广；在课程设计方面，形成了从STEM+课程项目组、STEM+试点班、STEM+园本培训、STEM+以点带面的推进策略。通过不同班级幼儿交换教师、建立STEM+活动专门室的方式解决了活动展开的空间问题。目前，幼儿园已经形成了路径明晰、循序渐进、方式明确的STEM创新活动课程实施路径。
为了更好的落实幼儿园儿童STEM创新活动课程的策略，我园还落实了完备的支撑条件。主要包括参与STEM+研究中心的培训、梳理我园数据库、stem课程方案、制作stem教具、安排参与研究人员五个方面得支撑。加强对于幼儿教师的STEM创新活动课程理论与实践培训，对于幼儿家长也通过“家长进课堂、家园之窗、家长进课堂、家长开放”等互动形式活动展开相应的培训活动，以达到家园共建的目标；建立相应的STEM创新活动课程数据库，形成方案与备份，便于幼儿及家长在家也可进行探索、操作；同时，伴随STEM创新活动课程的教学展开同步拍摄课程素材、推介成型的教案课例，实现在线学习、实时化引导；大量选择低结构材料、容易配合搭配的材料作为教具，支撑更为多元的活动课程；引入STEM+研究中心教育的专业人士把关，优秀培训人才作为联合幼儿教育成员的教师，完善课程活动。
三、结语
以上策略运用实践在学龄前幼儿教育活动中后，取得了良好的教育效果。幼儿园内部幼儿的动手能力、问题意识以及解决问题的能力都有同步增强，在各项区域活动、户外活动中表现得都更加出色。因而，课题组认为，此次研究活动研究所得的结论以及相应策略都是可行的、有效的，STEM创新活动课程在幼儿园儿童中的运用有助于幼儿教育领域落实学科融合教育活动，引导幼儿科学探究和数学认知的融合，也符合幼儿自身成长、发展，以及幼儿园教育活动的需求。
参考文献：
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