李文沛
江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园
摘要：户外运动内涵多种教育功能，在幼儿健康成长中有重要的地位。幼儿在丰富多彩的周围环境中获取信息，鉴于幼儿生理和学习方式的特性，必然伴随着一定的安全风险。唯有教师正确看待运动中的安全，杜绝过度保护导致幼儿丧失运动的机会，熟悉各项紧急事故处理方法，树立以幼儿为主的安全意识，才能有效防止运动安全的发生。
关键词：身心发展；过度保护；必然与偶然；安全培养
户外运动在幼儿成长中的作用无可替代，他们在自身原有运动经验的基础上，会自然地走向挑战和冒险，满足身体不断发展的需要。尤其是运动中坚毅、勇敢、从容、坚持、判断等优秀品质，爆发力、持久力和身体协调灵活等，在运动过程中逐渐成熟。
但是，在幼儿园或者幼教机构，因为安全事故的出现，而主观剥夺幼儿运动的机会，更不要说冒险的游戏。尽管，幼儿有运动的行为，却过度限制幼儿进行自我动作的探索，只能按照成人规划和预设的安全动作进行活动。更有甚者，允许幼儿运动，但却是在一个封闭的空间内。
一、幼儿户外运动促进幼儿身心发展
著名的幼儿教育家刘焱教授，提出通过运动学习的概念，户外游戏不仅为好动好奇的幼儿提供了丰富的探索环境的机会，而且要求幼儿学会合作、遵守规则、解决问题，这对于提高幼儿的心理健康、社会交往能力、认知能力等具有积极的作用。
钱愿秋也认为户外运动可以培养幼儿参与体育活动的兴趣，促进幼儿生长发育，提高身体素质，促使幼儿基本动作技能平衡地发展；提高多种心理品质，如发展幼儿的感知觉，提高幼儿的合作交往能力，培养幼儿勇敢、自信的个性品质。
Davies 认为与室内相比,户外游戏与众不同的地方就是给儿童更多场地空间去探索各种材料，使用不同的器械进行不同身体部位的运动,进而促进儿童大肌肉运动、发展运动的能力。
二、过度保护影响幼儿户外运动质量
近年来，随着幼儿自由玩耍的时间逐渐减少，而心理问题却越来越多。当然，冒险的机会就更少。家长为了孩子的安全，禁止或者减少幼儿户外运动机会。虽然，《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。高寒、高温地区可酌情增减。”教师也出于安全的考虑，幼儿户外运动时间大打折扣，更别说两小时，有时候，一个小时的时间都达不到。
幼儿运动除了时间上不能保证，质量也差异较大。为了避免幼儿运动中发生意外，教师高控行为越来越严重，过度保护幼儿，导致幼儿身体受到很大限制，而运动带来的幼儿发展的功能无法实现。如此绝对的认识和绝对的保护，更谈不上挑战与冒险运动的机会。幼儿自由运动的空间缩小。
三、户外运动安全的必然与偶然
从马克思的唯物辩证法看来，任何事情的发生都有一定的偶然性和必然性。幼儿在户外运动中的危险因素，是必然存在的。作为幼儿园和一线教师应该正确地看待这个问题，在态度上要直面危险的出现。因为，意外事故的发生不是我们做好万全准备就会杜绝的。
作为成人，一定要了解和具备面对意外事故知识和心理素质，在熟悉急救措施的操作与处理的前提上，及时处理，把伤害降到最低。当然，幼儿意外事故的保险制度是非常有必要的，不仅减少幼儿园和教师的压力，还能在一定程度上，维护教师的合法权益。
我们无法剥夺，也没有权利组织幼儿运动。
但是，我们必然要做的就是对幼儿运动环境和运动状态进行监测，比如运动场地中的石块、围栏边上的破损、大型玩具的卫生与松动等。在幼儿运的过程中，根据面色、呼吸、出汗、语言等，提醒幼儿休息。比如面色发红、呼吸急促、出汗多、话语不连贯等，就说明幼儿运动量过大，一定要休息。
四、加强幼儿运动安全的培养教育
在运动安全培养教育方面，安吉的“自然后果法”给我们很大的启示，“自然后果法”是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法，它是指当幼儿有过失行为时，成人不是去惩罚幼儿，去人为地限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而让幼儿明白不良行为的危害，并下决心不再重犯的方法。
（一）幼儿安全意识的培养
幼儿在运动中遇到的安全意外，是为了幼儿更健康的成长。只有幼儿真正体会到“危险”，才能感受到自身运动中的危机，才能在大脑中建立并储存危险的意识与基本知识。所以，与其为幼儿扫清障碍，不如让幼儿在感受危险中逐渐成长，提高自身的保护能力。当然，并不是所有的危险都要幼儿去体现，一定是可控范围之内。
教师可以亲身去体验运动中的危险，并组织教师进行危险评估，对可存在的危险梳理，并根据幼儿的身心特点去判断。一旦出现危险的情况，教师一定要保持冷静，对受伤部位进行处理，千万不能过度紧张而影响幼儿，对其心理产生阴影，影响以后的运动。往往受伤带来的不仅仅是身体上的感受，更多是心理上的体验。
（二）幼儿安全教育的坚持
安全问题是户外运动的首要问题，更是幼儿园工作的重点。我们要时刻保持安全预防，根据活动现场的情况，提前与幼儿进行专题分享，并请幼儿预设运动中会出现的危险，然后与幼儿一起动手制作危险标志与标识。
其次，教师在运动中，一定要有全局意识，保证眼里有幼儿，最大限度地看到更多的幼儿。在遇到危险将要出现的情况，及时制止。同时，可以请擦上或者摔倒的幼儿讲述自己在遇到危险时的处理和体会。安全涉及到幼儿的一日生活，不是一句口号那么简单。教师一定要重视，在不断地安全意识积累中，提升幼儿自我保护能力。
（三）建立师幼相互信任的关系
鲍尔毕的依恋理论指出“依恋行为系统的生物功能就是保护作用，其最主要的作用是使儿童与成人之间保持一个可以接受的距离，以保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。”师幼之间的信任，是减少安全事故的有效方法。教师信任幼儿，就会给幼儿自由探索的机会，充分发挥运动的教育功能；幼儿信任教师，会在危险来临的时候，第一时间向老师求助。如此良性的信任关系，会加深幼儿的安全感，更加快乐地运动。
幼儿户外运动安全是保证幼儿基本动作、身体素质发展的重要前提，更是实现幼儿运动品质培养的途径。作为幼儿园和教师，一定要理性看待，并针对运动中的安全进行，提前预防和积累专业的处理方法。在重视幼儿体验的基础上，真正做到户外运动保时间，有质量。
参考文献：
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