张爱萍
河南省三门峡市陕州区第二小学 472143
现代教学论指出：教学是教师的教与学生学的有机统一，这种统一的实质就是师生间的互动。师生互动的效果直接影响着课堂的效率和师生的身心健康。
纵观现行小学语文常态化课堂，师生间能实现有效互动、真诚互动的并不多。低年级的课堂教师一问，学生齐答；中高年级的课堂，教师一问，个别学生回应。合作学习、质疑探究，表面上热热闹闹，实际上缺少思维的碰撞，合而无质，疑而不思。
针对以上情形，笔者主持了课题《小学语文课堂师生互动优化策略的研究》，力求改善目前师生互动过程中的关系不对等、发言不均衡的被动局面。带领课题组的老师从互动理念、自我觉醒、教学行为的自我改善入手，把教学相长落实在课堂的细节践行中，在互动与生成中促进师生共同成长。
一、师生互动问答优化策略研究
课题组成员通过调查，了解到小学高年级学生不愿意回答问题的主要原因是双向的，一是学生自我保护意识增强，怕回答错了老师批评，同学笑话；二是老师提出的问题难度不适宜，要么在文中直接可以找到答案，没难度；要么难度过高，学生不知道怎么回答。此外学生有从众心理，大家都不回答问题，老师就以讲代答了。
针对以上问题，课题组成员通过营造“安全”课堂、调整问题的难易程度和含金量来激发学生的自信心。
1.不拘一格，让学生敢说
“先举手，后回答”这是多年来的课堂教学常规。针对高年级学生“不举手，不回答”的情形，课题组的老师设法为学生减压。当老师提出问题后，既可以不举手直接站起来回答问题，让回答问题成为学生课堂主动行为；也可以教师点名后学生坐着回答问题，避免举手后站起来因心理紧张而语无伦次，或带动凳子发出噪音而不安。
2.逆转话峰，让学生正说
《小学语文新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、促进者、参与者，教师要善于驾驭课堂，当学生的思维偏离主题时，迅速逆转话峰，让互动走向正轨。
如课题组闫婷老师在执教《20年后的变化》作文课时，抛出问题：20年后的你会变成什么样子呢？学生发言都很积极。但是有一位同学说道：20年后的我会变成一个有为青年，遇到了头发花白、牙齿掉光、弯腰拱背的闫老师……这时同学们都哄堂大笑，课堂一度陷入混乱。闫老师灵机一动：你见到这样的我，还能认出我是你当年的老师吗？你会怎样对待老师？学生说：我一定能认出老师，会说老师好，谢谢老师！老师开心一笑：老师也一定能认出你，而且会给你一个大大的拥抱，你愿意吗？这位同学用力点点头。师生紧紧拥抱在一起，教师里响起热烈的掌声......
3.问题接力，让学生妙说
问题是课堂的催化剂，教师要善于把问题接力棒传给学生，点燃学生思维的火花。例如闫婷老师在执教《纳米技术就们在我身边》一课时，讲到“纳米技术将给人类的生活带来深刻的变化，在不远的将来，我们的衣食住行都会有纳米技术的影子”时，教师倡议，让学生积极连麦互动接力，结果反响很强烈。女生韩亚楠提出问题：“大家大胆设想一下，未来的纳米技术会应用在什么上，有什么作用？”她点名后杨宇辉回答：“未来的纳米技术会应用到我们的鞋上，让鞋子不粘灰、不怕水、不变旧”。张彪彪接力道：“未来的纳米技术会应用到手术上，人们在做手术时不流血、不会疼、不会有误差”…… 课下，学生纷纷向老师反映，非常喜欢这种问题互动接力，在家长和学生面前当小老师，太有成就感了。
二、师生互动课堂课堂非语言优化策略研究
美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾经对语言行为传递信息的效果进行因素分析后得出了结论：课堂信息传递的总效果=7％的文字＋38％的有声语言＋55％的肢体语言。可见肢体语言在教学中的作用不可小觑。教师能够准确、恰当地运用非语言进行教学，可以有效组织课堂，促进师生感情融洽，愉悦互动。
1.心领会神，有序互动
课题组的一年级李永红老师上完公开课后，大家普遍认为她的课堂师生配合十分默契，课堂井然有序。当老师双手击掌或一只手的食指顶另一只手掌心学生立刻安静；当食指向下画圈他们的学生便开始小组交流；当老师竖起拇指学生立刻夸赞其他同学：棒！ 棒！ 你真棒！......教师的肢体语言成了组织课堂的指挥棒。
2.神情再现，愉悦互动
李永红老师在执教《狐狸与乌鸦》一课时，让学生通过神情和动作演示来表现狐狸的狡诈贪婪。学生模仿狐狸“咕噜噜”的转动眼球，见到肉时馋得直流口水，舌头不断地在嘴里打圈。这些神情、动作的表演，极大地激发了学生学习兴趣，促进师生愉悦互动。
3.感官体验，全员互动
课题组的王秀丽老师在执教《爬山虎的脚》一课时，教师以手代脚在黑板上演示爬山虎往上爬的过程，让学生也动手把自己的五个手指肚当作小圆片巴住墙，手指当作细丝，大拇指当作嫩茎，体会“触，巴，拉，贴”这几个动作的连续性以及细丝的变化，感受爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。通过调动感官体验，让每一个学生都积极参与互动，大大提升了课堂效率。
三、多媒体环境下的师生互动优化策略研究
著名的教育专家成尚荣先生说：“教学离不开必要的礼仪、必要的规则、必要的秩序、必要的神圣感。”在线上教学时，大家通过对课堂仪式感和多媒体教学环境的策略研究，有效突破了线上教学的师生隔屏障碍。
1.恭敬侯课，舒心互动
在线上教学的过程中，课题组的闫婷要求学生候课礼仪如下：
教师和学生都要穿戴整齐，坐姿端正，态度认真，提前5分钟到直播间。教师要化淡妆，露脸直播，上课时保持微笑，注意直播环境干净、高雅，给学生创设轻松愉悦的氛围。学生的听课环境要安静、整洁，书桌学具摆放有条理。这样的候课礼仪师生都敬畏课堂，确保了师生都能以最佳的状态投入到学习中，师生舒心互动，学习效率大大提高。
2.一字之师，真情互动
“一字之师”是课题组冯新祥老师与学生之间的语文课堂约定。在学习《在柏林》一课时，学生杨家辉对冯老师的书写提出质疑，说“嗤笑”的“嗤”字老师写得不对。老师当场声明：如果真是老师错了，就要拜师，拜学生杨家辉为老师的“一字之师”。课堂上经过同学查字典核实，的确是老师写错了。当晚冯老师专门为杨家辉写了一幅字，第二天早读时间举行拜师仪式，并拍照留念。子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也”。冯老师一字之师礼仪，培养的是学生不迷信权威、敢于质疑、严谨治学的品格。
3.电子教鞭，助力互动
写字是语文学习的基本功。为了把书写教学落到实处，冯新祥老师下载了电子教鞭，在线上教学时，能够随时在电脑屏幕上进行书写演示.如执教《腊八粥》一课时，专门用电子教鞭演示“腻”字的书写，并口头讲解——“细腻”的“腻”，左右结构月字旁，二贝假戈（弋）来帮忙。这样教学的效果就很好，当天的作业就没有一个人写错。
4.补白游戏，情趣互动
针对低年级孩子上课的持续性差，注意力易分散的特点，课题组的成圆老师巧妙地设计游戏、竞赛、表演等丰富多彩的活动，取得了事半功倍的效果。
在执教《彩色的梦》一课时，她让孩子们大胆想象：你想用彩色的铅笔画什么？创设情境，引导学生补白想象，孩子们个个跃跃欲试，想象丰富且有创意。在生字教学中，采用“猜字谜”“开火车”、“找朋友”、“变魔术”“打地鼠”等游戏，把枯燥无味的生字教学变得妙趣横生，寓教于乐。
教无定法，贵在得法。课题组的老师通过调查分析、观察实验、课例研究等方式，积极探求寻我校语文课堂师生有效问答、非语言交流、多媒体环境峡的情境互动等优化策略，逐步形成了自己特有的师生互动风格。同时本课题的研究激发了我校全体语文教师参与本课题研究的兴趣，形成了浓郁了的教研课改氛围。