何妙清
广州市增城区仙村镇中心小学
【摘要】 在农村小学教学中仍然有许多语文教师停留在内容的讲授上，忽视学生的学法指导，课堂缺乏拓宽学生思维的训练。在精读课文中实施思维发展型阅读课堂教学，对于发展学生思维，提高学生思维品质，提高阅读能力，提升语文核心素养，培养学生自主学习能力有重要作用。
【关键词】 思维 核心问题 思维发展型阅读课堂
《新语文课程标准（2011版）》关于思维的阐述有六个地方。其中，课标在总目标里是这样要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜能。【1】构建思维发展型阅读课堂，运用有效的教学策略，提炼核心问题，引导学生在阅读中积极思考，使思维贯穿整个阅读过程。
一、思维发展型阅读课堂的概念界定
思维发展型阅读课堂是指借助阅读文本，把发展学生的思维能力作为阅读课堂的教学目标，以促进学生思维能力发展为核心目标的新型课堂教学形态。【2】强调通过课堂教学实现思维的发展，实现从一个状态向某一个状态的转变。教师在阅读教学中融入思维训练题目，通过在课堂实践中让学习者学会思考，或拓展思维，提高学生的思维质量，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式,目标是让学生成为“能独立思考”的“有思想的人”。
二、实施小学语文精读课文思维发展型阅读课堂的教学策略
新课标指出：“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。那么，如何实施小学语文精读课文思维发展型阅读课堂教学呢？
（一）制定教学目标，凸显思维化
教学目标是教学行为的导航仪、风向标。在思维发展型阅读课堂中，教师必须要对文本有深入的认识，在制定目标时，从学生的角度出发，结合学生年龄特点，制定其中有发展学生思维的教学目标，提高课堂教学效率。
（二）聚焦核心问题，关注思维发展
1.围绕单元要素，提炼核心问题
统编教材是以广泛的人文主题组织单元内容的，一般每个单元都会有两三篇精读课文，学习内容编排是递进式的，每个单元都有明确的主题。在教学时，围绕单元语文要素，设计问题。如三上第八单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。就是说，让学生带着问题默读，一边读一边思考，让阅读更高效。结合这一语文要素，教学本单元《掌声》一文时，要求学生默读时思考英子前后变化的原因；教学《灰雀》时，要求学生默读时揣摩人物的心理。单元语文要素是教学的风向标，围绕单元要素，提炼核心问题，发展学生思维，让我们语文精读课阅读课堂更高效。
2.借助课后练习，解决核心问题
思维是需要科学有效地引导和培育的。许多语文教师还是比较重视教课文，尤其是精读课文，而对课后思考练习题不够重视。统编教材中每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题，这些课后思考练习题跟课文内容学习相结合，教师要把握好这些思考练习题，作为设计课堂教学核心问题的参考，通过引导学生解决核心问题，提高学生思考问题、解决问题的能力，提高学生自主阅读、自我检测阅读效果，并且迁移运用学过的阅读方法，提升阅读能力。例如，在教学四年级下册第5课《琥珀》一文时，借助课后题，设计出一下问题：“推测”是什么意思？课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？琥珀形成的条件有哪些？结合课后练习题，引导学生提出问题，抓住能引发思考的问题，让学生尝试解决，培养学生思维能力。
3.问题引路，活跃学生思维
问题能够引发学生的思考，调动学生学习积极性。课堂上的问题更加能够培养学生独立思考的习惯，我们可以通过问题的引领，多放手让学生开展探究性学习。但是，教师提出的问题不能是零碎杂乱的，要有关键点，可以激发学生的探究意识的，教师要把问题进行梳理，层层深入，逐渐引导学生深入探究，解决问题，学会方法。如教学六下《真理诞生于一百个问号之后》一文，围绕第1自然段提出系列问题：“一百个问号”是什么意思？真理真的会诞生于一百个问号之后吗？课文列举了哪几个事例？每个事例按怎样的顺序写的？所选的三个事例能证明课文的主要观点吗？......将问题抛出，通过学生积极的思考，层层深入，锻炼学生解决问题的能力，活跃学生思维。
（三）多元化课堂活动，提升思维发展
陈先云先生在统编教材培训中指出：“教学要面向学生，要引导学生进行合作分享。同时，也要关注个体学生的整体发展，不要低估了学生的能力与潜力。语文课堂教学要给学生独立思考的时间和空间，学生才能获得整体发展。”小学语文的课堂教学倘若要取得高质量和高效率的教学效果，那么引导学生积极主动参与課堂活动是必不可少的。教师在课堂上对学生加以引导，启发学生去动手实践，多动口，多动脑，善于去发现问题，学会解决问题。例如，在三年级上册《总也到不了的老屋》一文中，通过出示图片，以及老屋想倒下前说的一番话，引导学生想象，分小组模仿课文的语句和语气，想一想在老屋倒下前还会有什么动物来请求老屋呢？故事的结局是怎样的呢？让学生边进行预测边练习说话；又如教学四下《白鹅》一文，前面两篇课文已经学习抓住关键句或关键词，通过具体事例表达喜爱之情，那么学习《白鹅》这篇课文，学法迁移，让学生学习独立思考，尝试设计思维导图，理清课文内容，学习作者的这一种写法，体会作者的喜爱之情。以小组合作、阅读分享、独立思考等多种课堂活动，自主学习，培养探究意识，提升学生思维能力的发展。
思维是创新能力发展的基础，实施小学语文精读课文思维发展型阅读课堂教学，围绕核心问题，引发学生积极思考，培养学生的发散思维能力，开发学生潜能，并在教师的有效组织下开展快速阅读训练，使学生在阅读时的思维变得机智敏捷，养成现代社会所需要的语文素养。
参考文献：
【1】语文新课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社,2013.11
【2】满钟华.思维发展型小学语文课堂的构建[J].科技视界出版社.2017.12
本文是增城区教育科学“十三五”规划2019年度课题《农村小学语文思维发展型阅读课堂的构建与实施研究》课题编号：ZC2019095 的研究成果。