唐金凤
江苏省常州市新北区孝都小学 213127
摘要：阅读教学是语文教学中重要的学习内容。在阅读的过程中，对学生阅读习惯的培养、阅读知识量的增加以及自己阅读经验的提升都具有重要的教育作用。在当前，社会在改革，教育也在改革，语文阅读方式也需要革新。下面，本文就对小学语文高段群文阅读的方式进行探讨。
关键词：小学语文高段；群文阅读；教学方式
群文阅读教学是近几年发展较快的阅读教学新模式，通过巧妙设置议题，组合课内外的阅读文本，以学生为本的教学理念，为语文阅读教学增添活力。但是，在应试理念的影响下，语文教师依旧使用较为单一的阅读方式，对群文阅读教学比较陌生，也没有将群文阅读教学运用到课堂教学中。在这样的学习方式下，学生提不起阅读兴趣，阅读效果也得不到有效保障。所以，为了弥补单篇阅读的不足，发展学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，需要及时开展群文阅读教学，让学生在多篇阅读中，增强语文能力，提升教学效果。
一、确定阅读主题，选择阅读内容
主题是群文阅读进行组文的关键，主题的选择尤为重要，也影响到群文阅读教学效果的质量。如何更有效的开展群文阅读，需要教师提前为学生确定好阅读主题，通过对阅读文本进行深入研究、分析，把握文章内容、中心思想和表达方式，再以阅读主题为基础，为学生选择适合的阅读内容。在这样的阅读方式下，学生所面对的阅读内容，都是具有相同主题的阅读文本，更容易带动学生的阅读神经，阅读效果也会更好。因此，在开展阅读之前，教师要确定阅读主题，根据文章主题来选择阅读内容，让学生在群文阅读中，提升自己的阅读能力。
例如，在阅读《只有一个地球》这部分语文内容的时候，教师就利用群文阅读教学，组织学生开展阅读活动。在语文阅读中，由于这篇文章是通过围绕“环境保护”为主题的阅读内容。所以，教师可以将《青山不老》、《三黑和土地》等阅读内容进行组合，并对学生进行群文阅读教学。在这样的阅读方式下，学生在群文阅读中，能够更加深刻的体会环境对人类的重要性，能够帮助学生树立环境保护意识。或者，教师也可以通过互联网搜集一些和本篇文章有关的诗集和文章，并介绍给学生，引导学生进行阅读理解。在学生阅读的过程中，引导学生自主体会作者想要表达的中心思想以及情感态度。最后，教师可以结合群文阅读活动，将学生进行小组分配，让学生在小组合作中增强阅读感知，实现语文阅读能力的提高。通过为学生确定阅读主题之后，学生的阅读内容变得丰富起来，阅读效率也会增强，有助于学生阅读能力的培养，以及阅读教学效果的提升。
二、更新阅读方法，提高阅读兴趣
相比较单篇阅读来说，群文阅读是单篇阅读的升级，而阅读方法也需要不断升级和革新。在传统的单篇阅读方法中，逐字逐句的阅读是教师经常用的一种方式，让学生在这种阅读方法中，体会作者的情感以及鉴赏文章的内容。但是，这样的阅读方式只适用于单篇阅读，无法满足群文阅读教学。并且，学生的阅读兴趣也得不到提升，相应的，阅读效果也会降低。因此，教师要更新阅读方法，在不断的探索中，找到适合群文阅读的方法。既满足学生阅读兴趣的提高，还能锻炼学生的阅读能力，提高阅读效果和阅读水平。
例如，在群文阅读中，阅读方法不能局限于一种方式，需要多种方式相结合。如果教师想要让学生精读一篇文本，掌握其中的学法，然后再略读一组文本进行运用的话，可以在第一篇阅读中，通过快速默读的方式，来了解文章的整体，再以精读深入分析文章的内涵，了解文章概况；另外一组文本，则可以在快速浏览的方式下，进行整体阅读。当然，教师需要引导学生，从哪方面进行阅读，找到其中的异同点，用跳读、联读、比较阅读的方式，将不重要的信息略过，结合教师的提示快速寻找重要信息，进行梳理和比较。
在文本中，有很多地方具有语言特色，在阅读这部分内容的时候，教师引导学生用朗读的方式，感悟其中的作者情感，了解作者的创作感受，深化情感，体验其中的语言魅力，从而加深学生的阅读印象。让学生运用丰富的阅读方法来对待群文阅读，能够很好的提高学生的阅读兴趣，学生会自愿加入到阅读活动中，感悟语言特点，提升阅读水平。
三、开展小组阅读，提高阅读效率
在新课程改革的逐步推进下，教师逐渐开始转变传统教育理念，更加注重以学生为主体的教学方式。小组合作教学是将学生分成小组的形式，充分尊重学生的主体性，让学生在小组之间相互探究、合作、思考，从而提升学习效果。将小组合作运用到群文教学中，既能让学生在相互讨论中，对组合文本进行全方位的掌握，还能把握不同文本中的文化内涵，感悟作者的情感。
例如，在小组学习中，每个人都可以说出自己的意见和看法，并且，在相互交流的过程中，更能加深学生对群文阅读的认知，完善相应的知识框架体系。因此，教师就利用小组阅读方式，组织学生开展阅读活动，从而深化群文阅读。如，在小组合作中，教师可以指派一名小组长。这名组长的任务是为小组成员分配文章。并且，可以为组员设计问题：“本篇课文讲了什么故事？”“读完故事之后，给自己带来了什么启发和感受？”“结合相应资料，谈谈作者想要表达什么意思？”等问题。将问题带给学生后，教师可以给予学生充足的合作时间，让学生从互联网中搜集材料、去图书馆找相应书籍、询问教师等。最后，小组长将这些内容进行整理、整合到一起。通过合作的方式，学生解决了阅读方面的疑难问题，有助于学生思维的发散，深化群文阅读,更好的让学生理解文章内容，从而提高阅读效果。
四、设置阅读问题，理解阅读内容
问题是求知欲的来源，问题能够让学生积极进行自主探索，从而提升自己的思维。在语文阅读中，问题是让学生深入理解文本的最好途径，有效的问题能引导学生积极思考，自主探索知识，发展学生兴趣。让学生在问题的指引下，提升自己对知识探究、思维创新的能力。因此，在语文阅读中，教师设置问题，提升学生的阅读能力。这样的设计方式，适合学生的阅读思维，学习的探究能力也能有效培养，为未来全面发展打造基础。
例如，在群文阅读中，教师设置的阅读问题，既要符合学生的学习实际，还要能够提高学生的阅读能力。以文章《月光曲》为例。在本篇阅读内容中，教师可以设置探索类的问题。如“这个故事发生在什么地方？发生了什么事情？是什么原因导致的？在第二段散步场景中出现了‘茅屋’，这个茅屋是什么样的？里面有什么人？谁弹奏的曲子？”“当贝多芬进去后听到了什么？看到了什么？贝多芬为什么要给他们弹奏这首《月光奏鸣曲》？当盲姑娘听到这首歌曲后，又是什么样的反应？贝多芬是怎样回答她的？”等问题。当然，这些探索类的问题，也可以适用到相同主题的文章中。这样为学生设置阅读问题，能让学生不再恐惧阅读，学生会乐于加入到阅读活动中，主动阅读、积极思考、强化对知识的记忆。并且，在问题的引导下，提高自己的思维想象能力、创新能力，有效提高了阅读教学的有效性。
综上所述，群文阅读是一种新型的阅读模式，对提升课堂教学效果、改善语文阅读教学弊端、提高学生阅读能力具有积极的教育意义。因此，在教学中，教师要不断改进教学方式，切实贴合学生的实际情况，以群文阅读为教学内容，提高教学的有效性为目标，通过确定阅读主题、整合阅读方法、开展小组阅读以及设置阅读问题等方式，组织学生开展群文阅读教学。教师只有突破单篇阅读的限制，不断更新教学理念，才有助于学生的阅读兴趣的提高，对语文阅读教学质量的提升，也是一种促进因素。
参考文献：
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