潘娣
河南省永城市第三高级中学476600
摘要：在进行写作教学的时候，高中语文教师需要发挥学生的主体作用，彰显学生的主体地位。为了做到这一点，高中语文教师就可以在自己的教学中对任务进行应用。要想利用任务有效提高学生的写作效率，高中语文教师就需要对任务的具体应用展开研究。本文就是笔者研究的结果，笔者将围绕预习任务、讨论任务、写作任务和评改任务的布置四方面展开详细的介绍。
关键词：任务；有效应用；写作教学
学生的写作水平会体现出他们的语文综合素质，因而高中语文教师必须要对写作教学活动持以重视的态度，并且在写作教学的过程中对学生的写作能力进行培养和提高。但教师要明白的，仅仅凭借他们自身的努力是无法做到这一点的，因为学生是学习的主人，他们必须要得到学生的积极配合。此时高中语文教师就需要利用到各种各样的任务，充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与到高中语文教师的写作教学活动中去。
一、布置预习任务，引发学生思考
在开展写作教学活动之前，高中语文教师需要引发学生的思考。这样的话，学生的写作就会更具效率。此时高中语文教师就需要结合写作主题来为学生进行预习任务的布置。学生需要进行审题，需要确定题目，需要搜集素材，需要把握整体。当学生做到这些的时候，他们在课堂上就能够说出自己的困惑，并且积极寻求教师的帮助，为日后的写作活动奠定坚实的基础。久而久之，高中语文教师还会帮助学生养成独立思考的习惯。例如：在进行《园丁赞歌 记叙要选好角度》这一主题的写作教学之前，笔者就让学生结合主题去确定自己的写作题目，并在此基础上选择写作对象，然后思考该表现写作对象的哪些品质，又该如何去进行记叙。然后学生就需要进行整体把握，他们在记叙的过程中就涉及到了第一人称和第三人称的选择，第一人称真实、亲切、自然，便于学生展开抒情；第三人称超越时空，视角比较宽。这些内容都是需要学生记录下来的，便于笔者进行检查，确保他们用认真的态度去完成预习任务。接下来学生就需要在脑海中对自己的作文有一个大致的布局，并且能够用自己的语言进行描述。在课堂教学的时候，笔者会随机抽取学生来让他们展开描述。这样的话，学生就能够在完成预习任务的过程中展开思考，进而对需要写作的主题有着明确的认知。
二、布置讨论任务，促进学生交流
学生在完成课前预习任务的时候有可能会遇到诸多困惑，高中语文教师需要在课堂教学活动中引导学生进行解决。但如果教师直接予以学生帮助，学生很有可能会养成依赖教师的坏习惯。此时高中语文教师就需要为学生进行讨论任务的布置，促进学生展开交流。这样的话，学生就会发挥自己的主体作用。为了顺利地完成这一任务，教师就需要保证分组的科学性，还需要发挥自己的引导作用。例如：在进行分组的时候，笔者就会考虑到学生的自身水平，进而保证小组中既存在写作水平高的，也存在写作水平低的，这样小组成员之间就能够互相帮助。在小组合作完成讨论任务之前，笔者会先给学生1分钟的时间进行回忆和总结，回忆自己完成预习任务的过程，总结自己在该过程中所遇到的困惑。
如有的学生十分纠结该选择第一人称还是第三人称的写作角度；有的学生搜集了很多事例，不知道该如何去进行取舍；还有的学生搜集了很多关于教师的名言，打算用在开头，却不知道哪一句名言用起来效果更佳。此时笔者就会让学生以小组的形式展开讨论，自己则走下讲台参与到他们的讨论中去，进而发挥自己的引导作用。
三、布置写作任务，引导学生写作
当学生完成了讨论任务之后，他们就已经拥有了一定的写作基础，也能够比较自信地去展开写作。此时高中语文教师就需要为学生布置写作任务。在呈现写作任务的时候，高中语文教师就需要吸引学生的注意力，这样的话，学生就能够带着高涨的热情去展开写作，他们的写作效率就会有所提高。为了做到这一点，高中语文教师就需要让自己的呈现方式变得有趣一点，此时他们就可以对多媒体进行利用，也可以融入游戏、竞争等趣味因素。例如：《园丁赞歌 记叙要选好角度》这一主题的切入点是教师，因而在为学生呈现写作任务的时候，笔者就会利用多媒体向学生展示其他学生心中的好老师。当看到师生和谐相处的场景时，学生就能够激起自身的回忆，回忆起自己所拥有的好老师。此时的学生就会产生写作的情感，笔者也会为学生设置各种奖项，并且承诺对获得奖项的学生进行奖励。此时学生就会处于紧张激烈的竞争氛围里，他们就会更具写作的动力，进而积极地完成笔者所布置的写作任务。在此过程中，学生就能够将自己所积累的写作知识内化为属于自己的写作能力。
四、布置评改任务，促进学生提高
在传统的教育观念里，作文评改一直是教师的事，学生写完文章后就会游离于写作教学课堂之外，因为他们的注意力并不是很集中，也因此无法将教师的评价全部听到耳中，进而无法对自己的写作水平有着清晰的认知。此时高中语文教师就需要采取一定的措施，他们可以为学生布置评改任务，让学生进行文章的自主评改。在此基础上，高中语文教师再进行评改就能够促进学生写作能力的培养和提高。例如：在布置了评价任务之后，笔者首先会向学生展示各种各样的范文，让学生对范文进行分析，进而确定评改的标准，如中心思想是否明确、逻辑结构是否清晰、选材内容是否丰富、详略是否得当、修辞是否妥帖、遣词造句是否准确等。然后学生就需要结合评改标准来对小组内其他成员的文章进行评价，指出他们文章中的三处优点和三处缺点。在此基础上，笔者会展开总结性的评价，进而让学生有一个明确的改正方向。接下来笔者会给学生布置修改任务，并且为他们设置一定的修改要求，给他们留出修改的时间。当学生顺利地完成了文章的修改之后，他们就能够得到笔者的奖励。
总而言之，高中语文教师不能秉承“以师为本”的教育理念来进行写作教学策略的研究，他们需要站在学生的角度上去研究写作教学策略。这样所研究出来的写作教学策略就能够被学生所接受，并且充分发挥作用，促进学生写作能力的培养和提高。任务在高中语文教师写作教学中的应用就是一种比较符合学生实际情况的教学手段，可以让学生积极地参与其中，并且有着十分丰富的收获。
参考文献：
[1]成玉峰.对优化高中语文任务驱动型写作教学的几点思考[J].语数外学习(高中版上旬),2018(03):30.
[2]刘海燕.高中语文任务驱动型作文写作教学策略[J].新作文(语文教学研究),2017(11):14.