欧阳乐霞
湖南省岳阳市平江县浆田小学 414511
摘要：传统的语文教学过程中教师往往会采用灌输式的教学方法引领学生被动掌握语文知识，这样的教学模式使得学生在课堂中的参与度不是很高，在枯燥乏味的学习氛围中学生的学习效率也不能有效得到提升。在实际教学过程中，教师要能够充分认识到创新多元教学形式鼓励学生积极参与到语文课堂中探究知识对整体语文教学效果的提升作用，要能够始终坚持以生为本的教育理念开展教学促使语文教学质量得到有效提升。
关键词：小学语文 多元教学 方法策略
小学时期的语文是一门基础的学科，这门学科受到了一线语文教师的重视，教师在实践教学过程中不仅要能够培养学生的文学素养，还要关注学生综合能力的有效提升。在实际教学过程中，教师可以转变传统的教育教学思想，要能够基于生本教育教学理念鼓励学生积极参与到语文课堂中，通过关注预习导学养成良好习惯；创设情境教学方式激发兴趣；关注教学提问引领学生思考；重视合作探究彰显学生主体等手段顺应新课改要求实施教学，促使学生的语文学习效率和语文综合素养得以提升。
一、关注预习导学养成良好习惯
在小学语文的学习过程中，小学生由于自身思维的局限性，在接受新知识的过程中存在反应慢，跟不上教师的快节奏等问题，鉴于此，教师在教学过程中一定要重视从小就关注学生的良好阅读学习习惯养成，在实际教学中，教师可以采用由扶到放的形式，低年级学生给他们布置预习作业，设计好相应的导学案在上课前就让学生借助支架完成预习，高年级的学生让学生自主预习并在了解文本大意的前提下将自己的疑惑点圈画出来，让学生自主预习后能够在语文课堂中有针对性地进行听课，这样的语文课堂学生的学习压力就不会太大，因为他们提前预习了知识，这样他们在课堂中就不会因为听不懂教师在讲什么而苦恼，也会对自己预习时不能解决的问题重点去听，对于自己预习习得的知识会愿意积极回答问题。
教师在预习引导的过程中要能够传授学生正确的预习方法，以免学生走弯路，也避免学生以为读完课文掌握基本生字词就算完成预习任务了。以低年级学生为例，在学习《大青树下的小学》这一课时，教师便可以让学生在预习的过程中重点找出这些问题，如“这篇课文是用什么顺序写的”“课文题目与正文有什么关系”等。在这种针对性的问题下，小学生可以更加有效地预习课文，同时也可以帮助他们培养思辨能力，让他们明白自己在预习的过程中应当重点关注哪些问题。当小学生学会正确预习的方法之后，在以后的学习中便可以运用这一知识，在长此以往的坚持下，小学生便会自己总结出规律，并且能够提出更加具有深度的问题，这对后续语文课堂的有效性有重要意义，同时也对培养小学生的思辨能力有一定效果。
二、创设情境教学方式激发兴趣
在语文教学过程中创设有效的情境能够渲染课堂氛围，能够有效激发学生学习语文知识的兴趣，教师在实践教学过程中结合学生的身心特点创设情境能够有效激发学生的求知欲和好奇感，调动学生的学习积极性，能够让学生积极主动地参与到语文学习过程中最终体验到轻松学习的快乐。在当下语文教学中，教师最常用的情境教学方式往往是依赖于信息技术的有效辅助。
比如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，为了给学生带来更为真切的感受，笔者运用信息技术为学生播放了“秋雨”的视频，让他们通过观看、倾听和感受，来获得良好的情感体验，并对“秋雨”产生一定的自我认知。
在此基础上，我为他们讲述了关于“我与秋雨”的故事，并引导他们回忆和分享自己与秋雨有什么难忘的记忆，从而调动学生的学习兴趣，为后面的教学活动的开展打好基础。又如，教师在教学《赵州桥》一文时，可先通过语言及图片形式，引导学生展开想象，进入情境，使之仿佛跟随老师一起来到河北赵县的交河边，细细观察。然后，进一步引导学生进入李春当时设计这座桥的情境之中，进入角色，以赵州桥建造者的身份思考：如何让桥上人与马车可以并驰，如何让桥下有更多的船可以通过，又如何在发大水时减小洪水对桥身的冲击等等。这样教师就可让学生从游览者、建造者和创作者的多重角度去感受，使之惊叹于我国古代劳动人民的智慧，充分理解了桥的建造艺术和说明文的构思、写作思路。
三、关注教学提问引领学生思考
小学语文阅读教学过程中，问题导学的方式是一种有效的教学形式，教师在教学过程中设置问题、导入问题能够发挥学生的主体作用，让学生积极开展学习和探究活动，强化师生之间的互动和交流，对学生文本教学内容的理解有重要推促意义。在实际教学过程中，教师要能够针对文本的内容特点和学生的心理特点设计有效的问题，要能够充分关注学生的思维能力发展关注师生间的有效互动，引领学生在思考过程中能够大胆表达自己的观点，有效帮助学生建立语文学习的自信心。
比如，教师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师可以让学生自主表达疑问，比如学生对“巴掌”这个词有疑问，为什么道路上会有巴掌呢？这不符合常理，由此教师可以鼓励学生继续表达自己的疑问，给他们一定的时间去思考和讨论，然后引出比喻的修辞手法，教师可以给学生进行讲解这一知识点。又如，在学习《爬天都峰》一课时，当教师为学生呈现了文章的题目后，教师请学生思考他们最想知道哪些内容，拥有哪些疑惑。随后，根据文章的题目，学生产生“都有谁去爬了天都峰呢？”“为什么要用‘爬’字呢？”“爬天都峰中发生了什么事呢？”等疑问。紧接着，教师请学生带着自己的疑惑对文本的内容进行解读，看看学生自己是否可以完成这些问题的解答。学生通过自主阅读后，不仅可以解答自已提出的疑问，也可以尝试解决同伴提出的问题，从而真正地完成对文本内容的分析。
四、重视合作探究彰显学生主体
在新课改要求下，教师要能够根据学生的性格特点将学生分成不同的学习小组，要能够给学生布置相应的学习任务让学生积极讨论语文知识，在深入讨论过程中相互交流有效提高学生的认知能力，在合作学习过程中，教师要能够关注学生的主体地位，鼓励学生热烈去讨论与语文知识相关的学习内容，通过大胆表达自己的个人观点去提高语文教学的质量，实现教学有效性。例如，在《落花生》的教学中，教师尝试在合作学习模式下开展教学活动，可以将学生分成小组，然后让他们分析“父亲”想要“我们”成为什么样的人？学生开始分组阅读文章，然后再深人地去分析问题，然后在互相讨论中解决问题。通过发挥学生的想象力和创造力，使得他们能够充分参与到合作学习中来，从而对教学内容有更深刻的理解。
综上所述，教师在多元教学策略的引领中实施有效教学是当前教育背景下核心素养的充分体现，对学生的综合能力提升有重要促进意义。在实践教学过程中教师要能够始终秉持新课程改革理念转变教育思想创新教学手段引领学生积极投入到语文学习过程中，实现教学有效性。
参考文献：
[1]张勤生.新课标下小学语文教学改革方法浅谈[J].教育现代化,2017,4(24):234-235+242.
[2]朱小琴.面向素质教育的小学语文教育教学方法探索[J].教育教学论坛,2015(38):262-263.