刘敏
陕西省安康市汉滨区吉河九年制学校 陕西安康 725000
摘要：伴随着新一轮教育体制改革的持续推进，新课标提出了素质教育理念，这也使得语文学科的教学地位有了显著的提升，同时带来的也是初中语文课堂教学的创新与改革。特别是对于初三学段的语文教学来说，初中语文教师必须要将应试教育与素质教育有机地结合起来，进而能够注重培养学生的语文综合素养，以此来实现学生学习效率和综合素质的全面提升。
关键词：新课程改革；初三语文；课堂教学；实践探究
前言：语文是贯穿于我国义务教育阶段的重要人文学科，对于提升学生的思想品质、语言能力以及人文修养发挥着积极的促进作用。而初中阶段是学生形成良好语文素养和价值观念的关键时期，这就要求初中语文教师能够以促进学生的全面发展为目标开展教学活动。可是，现阶段的初三语文教师总是过于侧重应试教育，以致于初三语文课堂教学的实效性大大降低。
一、当前初三语文课堂教学存在的问题
1、教师的应试教育理念较强
对于初三学段的语文课程教学来说，大部分的初中语文教师都承担着来自中考的多重教学压力，这也导致初三语文教师的应试教育理念更为强烈。因而使得当前许多初三语文教师都过于重视提升学生的语文学习成绩，往往无暇顾及对于学生的情感教育和语文素养的有效培养。以致于在实际的初三语文课堂教学中，大多数的初三语文教师都会盲目认为只有一味地的输入才是最有效的教学方法，学生也只能被动地跟随教师的进度，并多采取死记硬背的学习方法来提升自身的考试成绩，但是许多学生的逻辑思维、语言能力、审美能力和学习能力并没有得到实质性的锻炼与提升。从而导致大部分学生都会出现“高分低能”的情况，促使学生在面对一些较为抽象复杂考试内容时往往会不知所措和无从下手。
2、教学形式和内容缺乏创新
现阶段大部分初三语文教师的教学形式和教学内容都较为单一僵化且缺乏创新，这也直接使得初三语文课堂教学的氛围十分沉闷压抑，学生的学习兴趣和积极性十分低下。因而既不利于提高学生的课堂学习效率，也严重阻碍了学生语文综合素养的有效提升。纵观当前的初三语文课堂实践教学可以发现，很多的初三语文教师都习惯于采取“灌输式”的教学形式，大部分的课堂教学时间都是教师一个人的“独角戏”。而教学内容也多以语文教材和高频考点为主，促使初三语文教师总是会以中考作为主要的教学目标，开展照本宣科和按部就班的教学活动。这种传统僵化的教学形式和内容也在一定程度上限制了学生创新思维和探究能力的积极发展，以致于学生的语文综合素养得不到提升。
3、学生的主体地位难以体现
新课标明确指出，现当代的教育工作者应当认识到学生才是教学活动真正的主人，进而能够在实践教学中有效体现学生的主体地位，发挥学生的学习主体性，并有效培养学生的自主、合作和探究能力，促进学生的全面发展。可是，目前大部分的初中生在课堂教学中的主体地位都得不到有效地体现，尤其是处于中考前关键时期的初三学生，他们往往只能处于被动的学习地位，而教师则一直都处在课堂教学的绝对主导地位。所以，在多数初三语文的课堂教学中，都普遍缺乏良好的师生互动教学。这样一来，就会促使学生的课堂参与性极低，教师也无法得到及时有效的教学反馈，大部分的初三语文教师都只能用考试成绩来作为衡量学生学习效率和语文综合素养的唯一标准，进而严重忽视了学生的主体地位和个性化差异。
三、基于新课改下的初三语文课堂教学策略
1、转变传统教育观念，落实素质教育理念
要想有效改善初三语文课堂教学普遍存在的问题，构建真正高效的初三语文课堂教学，首先就需要初三语文教师能够转变自身传统落后的教育观念，进而能够积极落实素质教育理念，着眼于学生的终身发展。首先，初三语文教师要将教学目标从以往的专注提升学生的考试成绩，逐渐向着培养学生语文综合素养以及促进学生全面发展转变。从而能够在日常的课堂实践教学活动或者是初三语文复习教学当中，有效提升学生的课堂参与性和主体地位。还要根据学生的学习情况和发展需求，开展个性化的课堂教学活动，充分尊重学生的个性化差异。以此来充分调动学生的自主学习动力，激发学生的学习兴趣和探究思维，进而促使学生的学习效率和语文综合素养可以得到全面提升。
2、创新课堂教学模式，提升学生主体地位
初三阶段是学生提升语文学习成绩和综合素养的关键时期，所以这一时期的语文课堂教学活动直接影响着学生今后的学习和发展。因此，初三语文教师应当秉承着素质教育理念，并以促进学生的全面发展为目标，积极创新课堂教学模式，进一步提升学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣和积极性，以此来提高学生的学习效率和综合素养。例如，教师在执教《敬业与乐业》一课时，就可以在正式授课之前发起一项以“敬业更重要还是乐业更为重要”的投票活动，并让学生依次将自己的选择写到纸上进行统计。之后教师就可以随机抽取若干名学生来表达自己的观点和看法，由此可以有效提升学生的主体地位和课堂参与性，还能够锻炼学生的逻辑思维和辨析能力。
3、采取分层教学活动，促进学生个性发展
初三语文教师在开展课堂教学活动时，一定认识到学生是具有独立人格的个体，进而能够充分尊重学生之前所存在的学习差异性，并以发展的眼光看待每一位学生，切不可带着有色眼镜来区别对待学生。尤其是对于初三的学生来说，他们的语文基础、思维能力、阅读写作能力和综合实力有着较为显著的差异，所以初三语文教师切不可一味地采取“一刀切”的教学模式，这样只会忽视学生的学习差异性，导致班级学生的语文学习成绩和综合素养容易出现多级分化的现象。因此，初三语文教师可以采取分层教学的方法，进而能够根据学生的语文基础、读写能力、学习成绩和内在潜力，将学生分为若干个学习层次，并根据不同学习层次的学生制定针对性的教学目标、教学内容、复习计划和学习任务等，以此来满足不同学生的学习需求，促使学生能够利用初三这一阶段的分层学习来有效提升自身的学习效率和综合素养。
4、拓展实践探究教学，强化学生语文素养
目前大部分的初三语文教师都将全部的教学精力放在了应对中考的教学活动上，以致于许多教师都过于侧重理论知识和应试技巧的教学，却严重忽视了开展实践探究教学的重要性。新课标也一再强调，教师要注重将理论教学与实践教学有机地结合起来，以此来充分发挥学生的学习主体性，让学生能够在实践过程中提升自身的自主探究能力和实践应用能力，只有这样才能达到学以致用的学习目的。因此，初三语文教师要在日常的课堂实践教学中，积极寻求适当地时机来拓展实践探究教学活动，比如可以通过定期开展阅读主题交流会，并将学生分成若干个阅读小组，要求各小组成员都能每周阅读一本中外名著，并做好读书笔记和好词好句的摘抄，最后要在班上依次进行分享与交流，从而能够增强学生的阅读素材积累，还可以拓宽学生的知识视野。
总而言之，基于新课程改革的教育背景下，初三语文教师在开展课堂教学活动时，应当转变一味追求高分的落后教育观念，并着眼于学生的终身发展，以培养学生的语文综合素养为前提，积极创新和优化课堂教学活动，打破传统僵化的应试教育模式。从而能够有意识地将应试教育和素质教育进行巧妙地融合，进一步提升学生在课堂教学中的主体地位，还可以采取分层教学活动，促进学生的个性化发展，并积极拓展实践探究教学活动，全面强化学生的语文综合素养，以此来促进学生的综合素质发展。
参考文献
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