杨正江
云南省昭通市镇雄县中屯镇青山田坝小学
摘要：随着新一轮教育改革的实施，教育工作者面临着如何在教学中融合核心素养的难题，要想做到这一点，首先要解读核心素养的内涵，在理解的基础上，探究在语文教学中融入核心素养的路径。这一教学创新，有助于改善传统教学存在的弊端，激发学生的学习兴趣，并全面提高学生的综合素养。
关键字：小学语文 核心素养 教学探索
核心素养是当前教育教学的关键词汇，核心素养的提出与实施对实现素质教育有重要的意义。2014年教育部给出的核心素养界定为：“学生应具备的适应终生发展和社会发展必备的品格和关键能力。”这一界定体现了学生个人发展的需要以及社会发展的需求，是为了培养综合性的现代人才而提出的。小学语文是一门综合性很强的基础学科，语文核心素养可划分为知识和能力两方面，知识主要是指语文基础知识，像生字、词语、修辞、阅读方法的掌握等，而能力主要是指创新能力、思维品质、解决问题的能力。为了实现小学语文融合核心素养教学，教师要积极地分析语文核心素养的架构和内涵，还要认识到培养学生核心素养的重要性，最终在教学实践中，创新教学方法和手段，突破传统教学的束缚，提高学生的语文综合能力。基于核心素养的小学语文教学探索，本文主要提出了四点策略，分别为：在教学目标中融入核心素养、创新多元化的语文教学方式、创设教学情境联系生活实际、多元教学评价提高综合素养，下文将一一进行阐述。
一、在教学目标中融入核心素养
语文是一门语言类学科，着重于学生的听说读写培养，具有较强的人文性。核心素养要求教师在制定教学目标时，同时兼顾知识技能与情感思想，不过传统的小学语文教学更注重知识和技能的传授，忽略学生情感价值观的引导，这会使语文教学过于浅显，在一定程度上也阻碍了学生思维品质和人文素养的提升。在实际的语文教学中，教师要处理好教学目标和三个维度的关系，全面的提升学生的语文素养。
例如：在学习《詹天佑》这篇课文时，笔者是这样设计教学目标的:1.学会课文的11个生字，并能联系课文内容理解其含义。2.运用“图示结构”理解层次，概况课文内容。3.有感情的朗读课文，重点品读詹天佑言行、心理活动的语句，体会詹天佑是一位杰出的爱国工程师，激发学生的爱国热情、报效祖国的决心。4.能够运用习得的方法，自主阅读同类拓展文章。这一教学目标包含了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的内容，通过课文的学习，不仅能培养学生的语言能力，还能帮助学生形成正确的情感态度和价值观。
二、创新多元化的语文教学方式
在新课改的背景下，师生角色较以往发生了很大的转变，教师由课堂的中心变成了学生学习的指导者、组织者，学生由课堂的被动接受者变成了学习的主人，师生关系转变后，传统的教学方式也理应发生变化。要想在语文教学中渗透核心素养，关键在于引导学生自主学习，培养学生的学习能力。对此，教师可以开展以自主探究活动为主的教学方式，充分调动学生学习的积极性，并利用问题的发现、探究完善教学过程，增强学生的课堂体验，最终完成教学任务，培养学生解决问题的能力。
例如：在学习《草原》这篇课文时，笔者首先将学生科学的分成了四人一组的多个小组，并保证每个小组中含有一名优等生两名中等生和一名学困生，促进学生相互交流学习。然后，结合教学目标设计了以下探究问题，帮助学生理解课文，学习阅读方法。
1.用简练的语言说一说作者围绕草原写了哪些内容？2.文章对草原景色的描写主要集中在哪部分？文中哪个词最能概括出草原的景色特点？3.文中运用了哪些修辞手法，起到的表达作用是什么？4.思考课文是从哪两个方面来展现草原的美妙风光的？5.阅读文章，你认为草原的人民是怎样的......完成问题探究后，笔者会为学生留有课堂展示的时间，让每个小组派一位代表发言，其余学生可以就其发言提出建议或补充，这样有助于全班一起交流问题，营造积极地上课氛围。在学生发言的过程中，笔者会详细的记录学生普遍存疑的问题，并针对问题做说明和解释，以解答学生的疑惑，促进学生对文章的深入理解。最后，再通过思维导图的形势，表现文章的结构、思路、主题，使学生对文章有系统化的把握。这样做，不仅能培养学生的主观能动性，还能在很大程度上提高学生的学习能力和思维品质。
三、创设教学情境联系生活实际
核心素养的培养不能一蹴而就，需要在具体的情境中逐步培养。在语文教学中，教师不能一味地用语言向学生灌输间接知识，而是要在授课过程中，将学生难以理解的问题与实际情境相结合，降低授课的难度，提升学生对知识的接受力，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生在复杂情境下解决问题的能力。众所周知，语文来源于生活，在教学中，教师要懂得让学生从生活环境中去发现，去体会知识，只有在生活情境中，学生才能理解知识的意义和价值。
例如：《手捧空花盆的孩子》这篇阅读的教学目的主要是让学生知道诚实是美德，愿意做一个诚实的人。在教学时，笔者从生活实际出发向学生提问：“同学们，说过谎的请举手。”这时，全班没有一个学生愿意承认自己撒过谎。笔者再次询问：“同学们，撒过谎并不可怕，重要的是我们要做一个诚实的人。”之后，陆陆续续有同学举起了手。笔者向举手的学生问道：“你是为何撒谎呢？”有学生答：“一次，我假借问作业的谎言，去找同学玩儿了。”有学生答：“老师，你问我们会了吗？我明明还没有听懂却说会了。”......就学生的回答，笔者引出了《手捧空花盆的孩子》这篇文章，让学生通过阅读，体会诚实的重要性，并学习主人公诚实的品质。通过课前的生活情境引导，更有利于学生把握本节课的主题，帮助学生在生活中做一个诚实的人。
四、多元教学评价提高综合素养
评价是教学活动的重要环节之一，一般而言，评价可分为两部分，一是课堂上教师对学生的学习评价，二是对学生学习成果的评价。传统的语文教学主要针对考试内容进行，且在评价方式和内容上表现的十分单一，欠缺对学生综合素质的提升培养。基于核心素养的教学评价，要遵循新课改的多元评价观，在评价内容和方式上进行创新，以提高学生的语文核心素养。
例如：在教学过程中，教师不能仅关注学生问题回答的正确不正确，还要观察学生的课堂表现，对学生的好奇心、求知欲、审美能力等进行记录，一段时间后，通过学生的成长记录册，对学生进行客观而有效地点评，帮助学生认识自己的优势和不足。除此之外，教师还要拓宽评价的主体，让学生参与到评价当中，做评价的主人。这一点，可以在教学之后，安排学生对本节课的学习情况，进行自我评价或者相互评价，让学生从自己和同学的角度，反思本节课的学习状况，也有助于学生总结经验，自我提升。
结束语：
在教育的新时期，在语文教学中渗透核心素养已经成为了一种趋势。作为一名小学语文教师，我们要在传统教学的基础上积极地创新，学习先进的教育理念，认真研读核心素养的内涵，并联系教学实践，积极地思考如何更好地将核心素养与语文教学相结合，通过更新教学目标、创新教学方式、创设教学情境、完善教学评价落实核心素养在语文教学中的培养，提升语文教学的有效性。
参考文献：
[1]赵如飞.小学语文核心素养提升策略新探[J].中国农村教育,2019(35):53.
[2]廖朝辉.基于核心素养导向的小学语文教学[J].中国新通信,2019,21(24):175-176.
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