王华丽
山东省荣成市青山小学 264300
摘要：我们都知道语文是学生学习生涯的领导者先锋军，学好语文不仅仅是对学生的理解能力进行提升，更重要更直观的是能够让学生学会交流和沟通，最终为出身社会打下良好的语言基础。毕竟语文是语言性学科，它的内涵就在于能够让我们进行沟通，学会沟通，通过对彼此的了解，彼此的认识最终做饭事情或是羁绊的完成及建立。它的作用可以说是整个人一生中最基本最实用的了。那么小学阶段如何将学生的语言进行疏通，对人生中这门最为重要的学科进行知识梳理，培养理解能力就要回归它原本的意义——“交流”，用交流性教学的方式打开语文这人生最重要的第一堂课。
关键词：教学方法，小学语文，交流性教学
提到“交流”我们首先能想到的就是最为简单的日常对话，因为它在生活中的比重足矣概括一切，如果一个人一辈子一句话都不说，一个动作也不表现那么就失去了作为“正常人”的基本标准，正所谓语言和文字是社会上最基本的交流表达方式，二者相辅相成，缺一不可。既然交流这么重要，且与生活不可分割，那么在教学中的比重也固然重要，通过“说”来表现内容，来表明心境，最终来体现出一个人的思想内涵。用这种最贴近生活最贴近实践的方式来指引学生学习语文，学会交流，学会沟通，真正的通过师生之间贴合的交流方式进行学习，长此以往会起到事半功倍的效果，为学生之后的学习工作也能提供良好的语言基础，那么就这种学习方式谈谈我的教学心得。让大家更为直接的了解“交流性教学”的实用及便利。
一、问题带入，交流性教学的基础
问题带入对于交流性教学的教学方式相当重要。通过我们对课文内容进行教案分析，来列举出目标问题，从而通过问题来对学生的课文教学进行两次引入工作，初次预习的带问题浏览课文与二次深入的解决问题剖析课文。最终通过提问的方式来解决课文中提到的问题，完善学生对阅读的思路，并加强学生的语言组织能力，从而间接的提升学生的随机应变能力，为以后学生的社会生活也能打下良好的口语基础。同样，这种问题带入的方式不仅仅能够为学生提供良好的口语表达能力也能够在一定程度上加深学生对课文理解的能力，同时介于多次进行这种问题代入式交流的教学模式，学生也会对之后的阅读理解习题养成带入问题到原文的良好习惯，为今后的预习工作和复习巩固打下牢固的自主学习基础。好的学习态度和学习方法也能让学生的学习事半功倍。
例如：我们在教学《黄继光》这一课时，就可以通过问题带入的方式让学生来阅读课文，让学生了解到：为什么当时黄继光会在凌晨请命，独自一人接受拔掉敌人火力点的使命？为什么黄继光在关键时刻选择用身体堵住敌人的枪眼？而最终志愿军为什么会因为黄继光的牺牲拿下最终的高地攻坚战？通过提出问题让学生解答，让学生养成这种带入式的阅读习惯，来加深对课文的印象，从而培养出这种目的性的阅读思想，来完善语言能力和阅读能力。用问题带入的方式揣摩出人物性格，任务形象，从而通过解答问题来点出文章的中心思想。最终利用这种方式达到活跃课堂与知识分解相并重的教学目标。
二、情景还原，交流性教学的深入
情景还原，这是多数语文教学的统一教学方法了，而这里“交流性教学”就更为依赖这一点，因为我们需要让学生通过交流找到学习语文的兴趣，通过兴趣再去回到课堂能够让课堂完美的对师生关系进行平均，真正做到让学生做课堂的主人，让学生用自己的方式打开课堂来接受知识，这样培养学生积极性的同时，也能够让学生深刻体会到学习的快乐，这也就为之后枯燥的文言文学习积累了宝贵的课堂经验，久而久之调节出热情的课堂气氛。
为了让学生切实的融入课文情景，我们推荐将课文的阅读方式进行整改，减少集体朗读的时间，采用分角色朗读的方式来进行课文教学，这样不仅能够让学生体会出沟通与交流带来的趣味性，同时也能让学生更深层次的贴近背景，来真正达到体会作者意图和寻找中心的教学目的。
例如：我们在教学《少年闰土》这一课时，就可以采用情景还原的方式进行教学，当然情景还原并不能是简简单单的让学生分角色朗读课文，更要通过还原历史背景的方式为学生呈现当初的社会情形，让学生先对当初的社会背景有所感悟，再来培养学生的分角色朗读就会起到相当好的作用了。一来，学生因为对文中背景的领悟，已经能够开始了解到刻画人物的真实性格；二来，介于社会背景的渲染学生开始对文章内容有更为深切的探知感触，为课文的引入带来一种憧憬和期待。在这样的情形下再次引入分角色朗读学生就会产生更为深刻的情景对话，从而将课本故事在课堂完美重现，达到我们提到的沟通与交流的教学目标，最终为我们接下来的刨析课文打下坚实的教学基础。
三、语段积累，交流性教学的衍生
这一方面其实我们要提到的比较繁杂和困难，这是交流性教学最为困难也最为有效的一个层面，因为我们对学生进行课文教学或是鼓励学生进行课外阅读，最终目的就是让学生进行积累词句乃至语段来融入写作。通过写作来诠释出，反映出一个学生的语文学习底蕴，那么最为直接的方式就是扩大学生的词汇量和加强语句结合程度，那么这些工作应当怎么进行才能让学生有这么一种意识或是方法来进行积累学习呢？其实用交流性教学的方式加以引导还是可以衍生出来的。如何引导学生进行这种衍生指导呢？我们可以采用最直接的课堂实例来进行。
例如：我们在教学《海上日出》这一课时，就可以先让学生结合课文找出课文中的生字生词来进行标注，通过找出生字生词来指引学生对字词进行造句，再引导学生将句子慢慢化成段落，来培养出学生的语段积累和写作积累。通过我们上述所讲的提问来对学生的积累成果进行评判，假以时日，学生能够自觉的在课文中获得生字生词，来加以运用，那么我们就可以随时间推移进行下一阶段，对好的词句进行记忆，介于记忆词句这种枯燥的教学方式，学生定会产生一定的厌恶抵制情绪，那么这时候就要提到交流性教学的作用了，因为时交流性教学那么我们就可以在学生记忆整句话或是整段话时下功夫，将课文原本的词句进行替换，让学生自己对重要语句进行衔接训练，从而通过这种方式让学生加深对优秀词句的印象，进而让学生再次进行记忆背诵就简单的多了，长此以往，学生不仅能够对学习语文产生趣味，同时也会自主进行语言拆分，自主进行相互之间的训练，间接的培养了学生彼此的感情，也加深了对知识的熟练掌握程度，为今后的写作，阅读积累出宝贵的经验和方法。
总之，小学语文一定要通过养成交流的方式进行教学，因为小学语文我们的课程内容并不多，内容少，但是对学生的积累量要求很大，这就要让所有的小学语文教师注意起来，如何让学生在有限的课堂中找到无限的知识积累，这就要让学生养成相互交流的学习方式，通过简单的交流来让学生领悟到同一事物的不同方面进而加深各自的理解，再者通过学生的课文预习情况来调查出学生对字词的自我积累，从而在课堂上将这些积累量进行统一的汇总，让学生能够在课堂之上积累更多的课内外知识，在学习的起点快人一步，语文最重要的是积累，而我们每一位语文老师只是指引学生找到积累宝库钥匙的引路人。为此，我们就需要让学生做课堂的主人，与学生进行角色互换，让学生用自己的理解来解释课文和所学知识，最终让学生养成自主的学习意识和学习能力，通过彼此交流塑造出良好的教学氛围。为我们的教学提供便利的同时也能为学生提供轻松适宜的学习气氛，从而达到减轻学生学业压力的目的，为学生的未来学习提供良好的学习习惯和学习基础。深层磨合交流性教学，每一位老师都能授人以渔。
参考文献：
[1]王咪.小学语文识字教学的主体参与教学策略分析[J].试题与研究,2020(34):89-90.
[2]王嘉璇.浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围[J].科教文汇(下旬刊),2020(11):65-66.