曾凡年
长村乡中心小学 424216
摘要：数学思想方式在小学数学课程教学活动开展的过程当中起到了或不可缺的重要作用。数学课程的学习不仅仅在于知识内容，更为重要的是在于数学思想方式的学习。在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，小学数学老师应当将各种数学思想方式进一步的融入到小学数学教学课堂当中，对小学生的数学能力进行进一步的培育。文章对数学思想方式在小学数学课程教学活动当中的渗透进行了简单的探究以及解析。
关键词：数学思想方式；小学数学；课程教学；渗透；解析
引言：新一轮基础教育课程改革非常明确的指出，充分掌控较为丰厚的数学思想方式，不仅有利于小学生对较为抽象的数学公式以及数学概念进行理解，还能够提高小学生对数学课程进行学习的能力，提高小学生对数学问题进行解决的效率，所以，将数学思想方式进一步的融入到小学数学课程教学活动当中有着极为重要的意义。本文笔者从以下几个方面入手对如何将数学思想方法渗透到教学当中进行论述，以为学生综合数学素养的提升打好基础。
1在对课程教学进行准备的过程当中提炼以及发掘数学思想方式
1.1在课前预习当中融入数学思想方式
在实际开展小学数学课程教活动之前进行学习不仅非常有利于对小学生的自主学习能力进行提升以及培育，并且非常有助于小学数学老师在实际开展数学课程教学活动的过程当中更加充分的融入数学思想方式[1]。对于那些数学思想方式极为显著的小学数学教学课程，小学数学老师应当充分重视对小学生的课前预习能力进行培育，将数学思想方式的培育设置成为课程教学的主要目标，使得小学生积极自主的对其中的数学思想方式进行进一步的探究。比方说，在对图形（圆形、长方形、正方形以及三角形等等）的认识相关知识进行讲授的过程当中，可以将分类归纳的数学思想方式进一步的融入到课前预习的过程当中。在对相关知识内容进行讲授以前小学数学老师可以举例向小学生描述图形的特点，使得小学生对这些图形有着较为基本的认识，进而引领小学生在实际生活当中寻找出小学数学老师所举出的例子，并将寻找到的例子进一步的归纳到所进行学习的图形当中去。这个过程虽然仅仅是使得小学生较为简单的了解了分类的数学思想方式，但是能够使得小学生进一步的认识到不同的图形可以根据各自的特征等进行归纳分类，这样就将一个较为简单的数学思想方式进一步的融入到了数学课程教学活动开展的过程当中。
1.2在解析课程教学材料的过程当中对数学思想方式进行挖掘
数学课程教学活动开展的过程当中最为基本的就是数学课程教学材料，对于小学数学课程教学材料的解析是提炼以及探究数学思想方式最为有力直接的形式[2]。小学数学老师实际开展小学数学课程教学活动的基本要求就是对数学课程教学材料的即系，全方面掌控以及吃透数学课程教学材料当中的内容，非常有利于小学数学老师课程教学工作的正常开展。对于小学时期的学生而言，这些学生对于数学课程知识内容的学习正处在懵懂的阶段，对于数学课程的学习思想还没有较为深刻的认识。鉴于此，小学数学老师应当将小学生数学思想方式的培育作为小学数学课程教学活动开展的重点。通过对数学课程教学材料的探究以及解析，提炼数学课程教学材料当中的数学思想协助数学课程教学工作的有效开展，进一步的实现小学数学课程教学活动当中数学思想方式的高效融入。
2数学思想方式渗透于小学数学课程教学活动的全过程
2.1在知识内容的总结归纳以及反思当中提升数学思想方式
在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，进一步的掌控数学思想方式能够有效的提升小学生对数学问题进行解决的能力。所以，在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中小学数学老师应当重视对知识内容的反思、归纳以及总结，通过总结归纳，解析知识内容当中所蕴含的数学思想方式，为小学生提供更为完整的知识内容梳理，帮助小学生更为优异的应用数学思想方式[3]。
2.2创建课程教学情境
逻辑性以及抽象性是数学课程最为明显的特点。在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，应用情境教学的方式能够将较为抽象的事物进一步的具体化，更为有利于将数学思想方式渗入到小学数学课程教学活动当中。比方说，在对物体长短比较的教学内容进行教学的过程当中，小学数学老师可以应用情境教学的方式，从实际的物品着手，引领小学生对较短的物品以及较长的物品进行比较，比方说粉笔盒与黑板擦的比较等等。小学数学老师还可以应用数形结合的数学思想方式，要求小学生用刻度尺测量出粉笔盒以及黑板檫的长度，并将每一件物品的长度用数字记录下来，或者在作业本上画出一些长短不一的直线，对这些直线进行测量并以数字的形式对这些线段的长度进行记录[4]。通过对数学的大小进行比较，充分的明确物品长短之间存在的差异性。通过数字与图形或者物品相互结合的形式，小学生能够充分明确应用数形结合的形式能够更为直观以及更为形象的对问题进行解决，进而将数形结合的数学思想方式更为巧妙的展现在小学生的面前。
3数学思想方式渗透于小学生的课后生活当中
3.1使得小学生在生活体验当中对数学思想方式进行理解
小学数学教学课程当中大多数的知识内容都是源自于日常生活的，将数学思想方式应用在实际的生活当中，能够进一步的提高小学生对实际问题进行解决的能力。所以，小学数学老师应当重视对小学生的数学实践能力进行培育，使得小学生在实际生活当中应用数学知识的同时对数学思想方式进行进一步的理解。
3.2将数学思想方式渗入到课后作业当中
小学数学老师在对课后作业进行布置的过程当中应当将数学思想方式以及知识内容的巩固放在最为重要的位置[5]。可以为小学生布置一些较为简单的应用题，对数学思想方式以及所学习的知识内容进行进一步的巩固。比方说，小明的爸爸妈妈想要带小明和小明的弟弟去看电影，电影院的门票是20元，那么小明的爸爸妈妈需要准备多少钱呢？这是小学生平时进行练习的基础应用题，小学生对问题进行解答以后，小学数学老师可以引领小学生应用发散思维自主进行提问，将这些想象空间留到小学生的课后作业当中，不仅非常有助于小学生对所学习的知识内容进行理解以及巩固，并且能够对小学生的发散性思维进行进一步的培育。
结语：
总的来说，在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，小学数学老师应当持续的对课程教学观念进行革新，在传授小学生数学知识内容的同时需要有意识的将数学思想方式渗透到小学数学课程教学活动当中，持续的培育小学生对数学课程知识内容进行学习的能力，促进小学生数学思想的形成，将数学课程知识内容学习过程当中的实际问题进一步的简单化，提升小学生对数学课程知识内容进行学习的综合素质，持续的提高小学生对数学课程知识内容进行学习的效率。
参考文献：
[1]呙立丹,孙宇锋,赵立军.基于特征分析的数学思想方法在《高等数学》中的教学策略[J].教育教学论坛,2019(32):180-182.
[2]李长皞.数形结合思想在小学数学课堂教学中的重要作用及应用方法[J].华夏教师,2019(13):61-62.
[3]李月霞.思想方法:数学教学之灵魂——小学数学教学中培养学生数学思维的实践探索[J].教育观察,2018,7(24):123-124.
[4]姒建明,曹彩虹.“优化”思想方法在小学数学教学中的实践——以北师大教材为例[J].教育科学论坛,2018(04):44-46.
[5]谭书志.数学思想方法在小学数学教学中的有效渗透——以小学数学教材“数学广角”为例[J].科学咨询(教育科研),2018(01):87.