邹彩凤
山东省荣成市第二十一中学 264315
摘要：在小学语文教学中培养学生的阅读能力，是为了学生能够更积极地参与到阅读实践环节之中，通过高效的阅读实践活动参与和开展使学生能够得到多方面语文素养的有效提升。在小学语文教学实践之中，教师培养学生的阅读能力必须始终以实际的阅读教学目标为核心，制定与之相对应的教学策略以推动阅读教学环节的优化，以此使学生能够真正在实践环节的参与过程中实现自身阅读能力的提升。
关键词：小学语文；阅读能力；教学策略
阅读环节是语文教学体系之中重要的教学组成部分，通过组织学生在阅读教学中开展阅读实践往往能够使小学学生多方面的语文能力以及核心语文素养得到提升。在小学语文教学实践之中为了使小学学生更高效地参与到阅读教学环节之中推动阅读教学有效性的提高，教师应该将培养学生的阅读能力作为首要的教育方向，使小学学生能够始终凭借良好的阅读能力投入到阅读过程之中，使学生能够更加契合于阅读教学的各个环节，真正完成各个环节阅读知识的内化。为了培养学生的阅读能力，教师应该结合具体的阅读能力培养目标制定科学的教学策略推动阅读环节的优化，以此使学生能够真正在阅读参与的过程中实现自身阅读能力的提高。
一、优化朗读环节培养认读能力
认读能力是指学生在阅读过程之中对文字内容的识别能力以及正确朗读能力，只有真正辅导学生养成良好的认读能力，学生才能够切实地投入到文章的阅读过程之中，并凭借流畅的阅读体验获得阅读文章的表层意义，使其能够将对文章主题的初步理解作为重要的基础认知，为后续的阅读活动效率提高提供基础动力。在小学语文阅读教学中组织学生参与到朗读环节之中是培养学生认读能力的重要途径，为了强化其发展学生认读能力的教育意义，教师应该结合小学学生的实际能力，做好朗读环节的优化活动。
笔者在小学语文教学实践之中为了使认读能力还相对较弱的小学学生能够获得更好的朗读体验，通过融入学生朗读环节，开展师生朗读活动的方式优化了阅读教学中的文章朗读环节，以此为学生认读能力的提高创造了更为良好的条件。例如在《燕子》这一篇文章的阅读教学实践之中，为了使小学学生能够在阅读过程中克服文章中生词所带来的认读障碍，笔者在朗读环节之中担任了领读的角色，并将文章按段落进行划分式的朗读，要求学生在笔者的一段落朗读结束后模仿教师的朗读内容开展朗读活动。通过这种方式，学生能够在朗读过程之中始终以教师的朗读作为参照物，并在教师的朗读过程中及时地对文章中的认读障碍进行标注，并在模仿中更好地掌握文章朗读节奏。通过教师导读的朗读方式，学生能够极大地优化自身的朗读体验，由此形成更为良好的认读能力。
二、设置引导任务培养理解能力
阅读理解能力的培养是为了学生能够更好地透过阅读文章的写作能力理解文章中心思想，使其能够真正从阅读之中产生主观的认知体验，在理解中内化阅读文章所阐述的内容。在小学语文阅读教学实践之中培养学生的阅读理解能力，教师首先要做的是使学生掌握科学的阅读理解方法，使学生能够始终凭借科学的阅读次序投入到阅读过程之中。只有这样学生才能够真正由浅及深地完成对阅读内容的分析，使其建立起坚固的阅读结构，促成阅读理解能力的有效进阶。
例如在《母鸡》一篇文章的阅读教学实践之中，为了使班级小学学生能够更有效地投入到阅读环节之中对文章的内容进行分析与解读，笔者在课堂中布置了一系列引导学生对文章进行由浅及深的探究任务，架构起了学生的科学阅读结构。在阅读过程之中，学生首先在笔者任务的引导之下开展了寻找文章中指向文章中心思想与主题的关键词句，使其能够在词句的理解过程中建立起初步的解析基础。
之后，笔者继续要求学生以关键词句为核心，对作者的思路层次进行了进一步的探查，使其能够将关键词与主题进行深入的解读与分析，层层深入地探究到文字中所表达出的作者借助母鸡所表达出的对母爱伟大的赞叹之情。通过笔者所布置的阅读任务，学生能够真正以由浅及深的模式开展阅读活动，由此真正建立起对教学内容深入的理解结构，并使其由引导任务掌握探究方法，使其能够从探究方法方面真正提高自身的阅读能力。
三、构建教学情境培养赏析能力
培养学生的阅读赏析能力是为了使学生能够更好地感受阅读文章的美感以及其中所渗透的审美价值，这种审美价值是渗透在文字之中的人文美感，通过教师引导下学生的审美赏析，往往能够使学生更加全面地了解阅读文章，使其在阅读之中得到更加多元的语文素养提高。为了使学生的阅读赏析能力能够真正在学习活动之中得到提高，教师应该引导班级学生对阅读文章进行更直观的体验，为此教师应该通过情境构建的方式创造出与教学内容相适应的教学环境，由此带动学生对阅读文章的直接赏析。
例如在《秋天的雨》这一课的教学实践之中，小学学生在实际的阅读学习活动中难以准确地通过赏析文章写作风格的方式了解作者所表达出的对秋天的喜爱和赞美之情，为了引导班级学生透过文章写作主题“秋雨”真正赏析到文章深层的写作情感，笔者在教学之中引导学生开展了以“我与秋天”为主题的交流活动，在学生的参与讨论过程中构建起了与教学内容相适应的互动情境。在情境框架之下，班级学生将结合自身的生活经验开展真正融合了自身主观体验的交流，这使得班级学生能够将在与同学对于秋天的生活经验叠加之下形成更加深刻的对于秋天的情感体验。并且学生在交流与描述的活动之中也将秋天的落叶与秋天的风等事物作为自身对于秋天喜爱情感的载体，这一交流过程与文章之中以秋雨写秋情的写作风格产生了明显的相交点。通过学生主观情感的调动以及交流方法的体验，学生能够在情境框架之下获得更加贴近于文章写作情感与写作风格的直观体验，这种体验作为一种直观的积累，将直接作用于学生后续对阅读文章的赏析活动，使学生能够真正获得流畅的赏析体验，并促成自身赏析能力的有效进阶。
四、引导随堂练笔培养迁移能力
阅读实践的过程是不断丰富学生字词积累、语言表达方式积累等语文积累素养的重要途径，在小学阶段的语文阅读教学实践之中为了真正实现利用阅读环节提高学生积累素养的教育目的，教师不能一味地引导学生进行单纯的积累，而是更应注重学生对积累内容的应用。只有通过实际应用的方式将积累的内容迁移在自身文字利用的过程之中，学生才能真正将阅读内容中的积累内容内化为自身的知识储备，为其未来的知识调动奠定基础。为此，在小学语文阅读教学之中教师应该有意识地引导学生开展与阅读积累内容相适应的随堂练笔活动，以此培养学生的知识迁移能力。
例如在《人物描写一组》这一课程的阅读教学实践之中，学生在阅读的过程之中能够获得大量的人物描写的例句积累，为了使学生能够真正内化人物描写的方法，在写作活动之中更系统地运用相关知识组织自身对人物的描写语言，笔者组织班级学生开展了仿写随堂练笔训练。在训练环节之中，学生在教师的要求之下仿照自身从阅读文章之中积累的例句对周边同学进行描写。在这一练笔活动的过程之中学生需要对人物描写例句进行更系统的分析以真正将其转化为对同学的描写语言，这一过程不仅使得学生对教学内容进行了更深入的分析，更使得小学学生能够真正内化人物描写的方法，让其在知识的迁移活动中优化认知结构。
在小学语文阅读教学中只有教师根据实际的阅读能力培养目标对课程环节进行优化，才能真正使阅读环节与学生的实际阅读能力发展方向相契合，由此使学生能够真正在阅读环节的实践过程中与教师的引导之下实现自身阅读能力的有效提升。
参考文献：
[1]韩红梅.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].才智,2016(5).
[2]郝志芹.论如何在小学语文教学中培养学生阅读能力[J].才智,2017(29).