庄永桃
第三实验小学 湖北省 恩施市445000
摘要：在写作的过程中，小学生需要将自己看到的、听到的以及想到的内容用文字的形式表达出来，这样小学语文教师的写作教学活动就有意义。为了做到这一点，小学语文教师就需要对学生的观察能力进行培养，让学生在生活中挖掘写作的主题和素材，并且用积极的态度来展开写作。在培养学生观察能力的过程中，教师需要做到以下五点：激发观察兴趣、把握观察重点、展开具体联想、组织观察训练和引导学生写作。
关键词：观察能力；写作教学；有效培养
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”是罗丹曾经说过的话，但在现在快节奏的生活和学习中，学生很少能够静下心来，放慢节奏，对周围的生活进行观察。也正是因为如此，他们在写作的过程中或多或少都会出现缺乏写作素材的情况，进而无法积极地参与到教师的写作教学活动中去，导致教师的教学效率大打折扣，自身的写作能力也得不到提高。基于此种情况，小学语文教师就需要对学生的观察能力进行培养。
一、激发观察兴趣
如果小学语文教师让学生一直盯着一件事物展开观察，单一的方式会让学生失去观察的兴趣，学生的注意力就很可能分散，观察能力的培养也就无从谈起。此时小学语文教师就需要结合小学生活泼的性格特征，运用多媒体、游戏等趣味方式来激发学生的观察兴趣。当学生拥有了观察兴趣之后，他们不需要教师的督促，就能自动自觉地展开观察。接下来小学语文教师就可以引导学生进行观察能力的培养。例如：在进行《写观察日记》这一主题的写作教学中，笔者首先需要学生确定观察对象，并激发观察的兴趣。在一开始，笔者就告知学生：“《爬山虎的脚》是叶圣陶通过观察所写出来的，《蟋蟀的住宅》同样也是如此，没有了作者的细致观察，也就没有了这两篇优秀的文章”进而让学生意识到观察的重要性。然后笔者就会向学生提问：“你们有想要观察的事物吗？”在了解了学生的喜好之后，笔者就会利用多媒体将相关的图片和视频呈现给学生。融入了学生的喜好，学生观察的积极性就会更高一点。此时笔者就会将观察同一类事物的学生分到一个小组中去，让他们彼此之间展开竞争。此时课堂氛围就会变得紧张激烈起来，学生的观察兴趣也被激发，因为他们争强好胜，想要在竞争中获得最终的胜利。
二、把握观察重点
在同样的观察时间内，不同的学生可能会有着不同的观察效果。造成这一现象最主要的原因在于学生是否把握住了观察重点。此时小学语文教师就需要发挥自己的引导作用，帮助学生进行观察重点的把握。在此之前，学生需要对自己观察的现象进行描述，进而让教师了解学生的观察基础。然后小学语文教师就可以结合学生自身的基础来对他们进行有效的指导。例如：有的学生喜欢吃各种各样的水果，他们就选择了水果进行观察；有的学生喜欢毛茸茸的小动物，他们就选择了动物作为观察对象；还有的学生喜欢鲜艳美丽的花朵，也因此将之作为自己的观察对象。笔者会让各小组的学生交流自己的观察结果，并在此过程中判断学生的输赢，对获胜的学生进行奖励。接下来笔者就会对学生进行引导，让学生分析自己和获胜学生的观察存在哪些差异，进而在此过程中把握观察的重点。如同属于观察动物小组，有些学生就发现自己只是对动物的外形进行了观察，而获胜的学生还对动物的生活习惯进行了观察，导致后者的描述生动形象，几乎立刻就能够猜出是哪一种动物。这样的话，学生就能够把握观察的重点，有效培养自己的观察能力。
三、展开具体联想
学生如果在写作的过程中平铺直叙地将自己观察到的现象记录下来，那他们的文章就会缺乏亮点，无法吸引读者的眼球。因而在学生观察的过程中，小学语文教师就需要引导学生进行思想上的升华。
此时教师就需要促使学生展开具体的联想，如果学生没有思绪的话，教师就可以利用问题来对学生进行引导。在此过程中，学生的观察就会由表及里，进而让自己的观察能力得到有效的培养。例如：有的学生对一瞬间拥有极致美丽的昙花很感兴趣，也因此想要对其进行观察。此时笔者就会利用多媒体为学生进行呈现，让学生展开细致的观察。但如果学生的观察仅限于昙花的外表，那他们在展开写作的时候就会受到思维限制，通篇都在描述昙花的美丽，导致内容变得空洞起来。因而当学生对昙花进行观察的时候，笔者就会为学生提出如下问题：“看到昙花，除了描述美丽的词汇外，你们还能够想到哪些事物呢？比如什么样的人？什么样的道理？”进而引发学生对昙花的深入思考。有的学生联想到了人生，觉得要学会绽放自己；有的学生联想到了生命和永恒。此时学生就会对昙花有着更深刻的认知，也因此让自己的观察水平更进一步。
四、组织观察训练
在培养学生观察能力的过程中，小学语文教师需要时不时地为学生进行观察训练的组织，一来让学生熟能生巧，二来则可以将观察变为学生的一项习惯。这样的话，学生随时随地都能够展开观察，进而对自己的观察能力进行培养。在组织观察训练的时候，小学语文教师要为学生设置要求，让学生有目的地去进行观察。这样他们的注意力就能更好地集中，也能够让自己的训练效率有所提高。例如：在观察植物的时候，学生需要对其干、茎、叶、花、颜色、味道、生长习性等进行观察；在观察动物的时候，学生则需要对其外形、生活习惯等进行观察；在观察水果的时候，学生就需要对其外形、味道等进行观察。学生在初次展开观察的时候，笔者就会引导学生对其展开思考，进而把握观察重点。但一次观察并不意味着学生在下次观察的时候同样能够把握住重点。此时笔者就会组织观察训练，为学生呈现各种各样的植物、动物、水果等，让学生进行观察和描述。对于不同的学生，笔者会有着不同的要求，对于基础较差的学生，笔者需要他们同时对两种同一类型的事物进行观察，并且展开描述，并且能够让别人通过描述判断出来；对于基础较好的学生，笔者则会扩大数量，学生需要对三种或者四种同一类型的事物进行观察和描述。
五、引导学生写作
学生是否掌握了观察重点，能否在观察的过程中展开有效联想，观察能力是否得到了有效培养，这并不是教师光凭看就能够看出来的，他们需要让学生针对观察到的事物展开写作，进而通过学生所写的文章来进行分析和判断。在此过程中，小学语文教师就可以具体问题，具体分析，进而帮助学生进行观察能力的培养。例如：当学生完成观察任务之后，笔者就会组织学生展开写作。在写作完成之后，笔者先是让学生自我评价，他们需要反问自己：“是否将观察到的现象都呈现在了文章中？”然后学生之间需要进行相互评价，通过对方的文章来指出对方观察过程中的漏洞。最后笔者就会对学生的自我评价和相互评价进行分析，对学生观察中所暴露出来的缺点进行总结，然后引导学生进行改正。在此过程中，不同的学生可能暴露出来的缺点不同，此时笔者就会对微课进行利用，促使学生的观察能力得到有效的培养。
本文针对“小学语文教师如何对学生的观察能力进行培养”这一问题进行了探讨，主要是站在学生的角度上所提出来的培养策略，因为学生是主体，教师所发挥的只能是引导作用和督促作用。这样的话，学生就能够发挥自己的主体作用，积极地配合教师的培养工作。但小学语文教师要明白的是，这并不是一朝一夕的事情，教师也因此要坚定地走上培养学生观察能力的道路，不断地研究有效的培养策略。
参考文献：
[1]汪晋敏.小学语文写作教学对学生观察能力的培养[J].课外语文,2017(05):130.
[2]李雪.小学语文作文训练与学生观察能力的培养[J].中华少年,2017(01):29-30.
[3]鲁大伟.小学语文写作教学如何培养学生的观察能力[J].作文成功之路(上),2016(11):39.