何珊
伊春市教育研究院
摘要：阅读和写字教学是语文教学的重点内容，也是学生语文学科素养的基本体现。为了有针对性的指导教学，我市展开了课内外阅读、写字教学教育质量监测，经过一周的基层调研和抽测，掌握了最真实的基础数据，据此分析阅读和写作教学中存在的问题及对策。
关键字：阅读教学；写字教学；任务驱动
一、基本情况
初中语文以八年级某个班级的全体学生作为抽测对象，主要分为三个项目，包括课内积累、课外阅读和写字。主要通过现场背诵、学生测试卷和听课等方式进行。各项量化指标符合测量要求，具有良好的信度和效度。2020年11月1日－11月5日，在我市三个县区共抽取了347名八年级学生参加抽测。
二、成绩分析
本次抽测共发放测试卷227份，全部收回，全部有效。其中，第一中学课内积累抽取25人，课外阅读抽取21人，写字抽取24人；第四中学课内积累抽取49人，课外阅读抽取46人，写字抽取46人；第八中学课内积累抽取46人，课外阅读抽取48人，写字抽取42人。
三个学校采用了三套不同的测试卷，题型的设计基本一致，试卷的总分均为100分。其中课内积累采取抽签的形式背诵教材中必需掌握的古诗文；课外阅读主要从名著常识的积累、重要情节考查、人物形象分析、作品主题探究等基本方面检测；写字测试包括汉字抄写、根据拼音写汉字（范围在课标规定的常用字内）、古诗的默写。学生都能在规定时间内完成写字任务，说明学生的书写速度基本达标。
从卷面的答题情况来看，学生对基础知识的掌握情况不好，写字测试中根据拼音写汉字，只有不到20%的学生全部写对，这里没有设定太高的分值，所以总分上没有明显的差距，但是足以看出学生基础的薄弱。课外阅读的拓展迁移能力有待提升，对于人物形象的分析以及重要情节的概括不够细致，对作品的感悟能力不强。
三、教学实施效果评价
本次课堂教学观察，课型涉及到单元导读课、复习课、自读起始课三个类型。总体上教师能够根据教学内容、教学目标和学生的特点来选择恰当的教学实施策略。
（一）基本实现教学结构的转变
教师基本上都能注重学生的主体地位，完成角色的转换，通过课堂的引导培养学生自我学习的能力，而不是一味地灌输知识。每节课学生活动的时间都超过了20分钟。虽然活动时长已达标准，但活动效果不理想，有一些无效活动浪费了时间。
（二）问题设计以任务驱动类型为主
单元导读课设计了三个主要任务，包括不同类型的文体对比、基础知识的积累及成果的巩固，其中有一个任务的设计课堂效果不明显，比如对四种新闻文体的特点辨析，教师从概念界定的角度入手不符合学生的认知规律。复习课布置了5组任务，包括课文的背诵和注释、重点句子分析、写景方法赏析、情感分析、评判展示等都比较有效。自读起始课设计了5个问题，2个指向文章细节的问题设计的比较好，能引发学生的思考，3个指向文章整体的问题，有重合的部分，需要进一步整合。
（三）学生的参与程度一般
教师在布置完学习任务后，能走到学生中间指导学生讨论，但只有一半左右的学生能真正参与到讨论中，有些学生只是旁观。回答问题时学生的态度不够积极，多是教师点名，很少有学生主动举手回答的。其中复习课的参与人数达到90%以上，另外两节课的参与人数在50%左右。
四、教学的优缺点和建议
（一）教学优缺点
教师有创新的意识，如以大单元为主线，通过几个活动任务的设计来引导学生对单元的内容有整体的把握。教师能够将写字教学融入常规教学，在研习生字的过程中就对重点字的写法以及结构进行简单的解析。另外，在学习习惯培养方面，教师有意识规范学生的坐姿，对于写字习惯的培养有一定的帮助。
教师在课堂的掌控上存在一定的问题，如课堂时间安排不合理，前松后紧，有延堂的情况。学生研讨的时间过长，占据了课堂时间的三分之一以上，不能保证时间的有效性。教师在问题的设计上有些松散，需要进一步整合。
教师的教学语言有随意性，有些语言没有经过思考就脱口而出了。有的则不够准确或者是词不达意，有的会使用不恰当的口头用语，比如“那个啥”、“遗嘱是个有法律效益（力）的东西”等。没有给学生提供规范的表达范例，容易造成学生学习的误区。
古诗文诵读落实不够，教学可能只停留在背过的层面。学生在课内积累部分所表现出来的就是只会机械的毫无感情的背诵，甚至没有基本的停顿。无论是课前还是课上多用齐读的方式过于单一，而且不注重情感的指导，所以达不到应有的效果。在课外阅读教学方面，有的学校不够重视，学生的读书笔记比较单一，几乎都是片段的摘抄，缺少个人的思考和感悟。
（二）教学建议
科学合理的安排时间。首先做好教学设计的落实与调整。预设好每一个问题需要探究的时间，设想出学生可能会达到什么程度，以确保时间的准确掌控。问题设计要精准，语文要简洁准确，问题不要过多过散，可以设计一个主要问题，由此分解出3－4个小问题，引导学生深入探究。其次，教学用语要规范，不能有随意性。语文教师要特别重视课堂用语的使用，要做好示范，不断锤炼。在备课的同时要设计好教学语言，在简洁准确的基础上增强语文性，追求高质量的课堂用语。
加强自身素，跳出固化模式。教师要注重自己的诵读水平的提升。名家朗诵可以放，但是教师的亲身范读更有感染力，因为无论你怎么指导学生注意哪个音需要重读，哪里需要停顿或者要用怎样的情感来读，都不及教师现场的示范来得直观。诗词就是要靠声音去感悟和体会其中的深意。诵读不仅包括齐读，还要注重个性化的品读。古诗文的教学本身应该注重音乐感、韵律美，以及练字用字的妙处。