陈霞
江苏省常州市觅渡教育集团广化小学
摘 要：新课改提出：学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。教学是师生互动交往的过程，在课堂教学学中，教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生能够在教师的引导下，对知识点进行积极主动地探索，从而提高学生的课堂参与度、听课效率和教学质量。然而在现实的小学数学课堂中，很多学生听课难以做到持久专注，主动参与意识较薄弱，导致课堂效率低下。为了打造高效课堂，提高学生课堂参与度，本文在分析了影响小学生数学课堂参与度相关因素的前提下，探寻了小学生数学课堂参与水平低下的原因，并对症下药，提出了相应的行之有效的策略，努力营造一个师生互动、生生互动、生动活泼的数学教学课堂。
关键词：小学数学；课堂参与度；策略
学生的课堂参与水平是衡量学生听课效率和教师教学质量的重要标准，提高学生的课堂参与度是新课程“以人为本”学生观的体现，学生的课堂参与能切实反映学生对知识点的掌握情况，便于教师对学生本节课学习情况的了解，同时教师能及时发现自己在教学过程中存在的问题，从而及时改进教学实践，提高教学水平。
关于学生的“课堂参与度”，国内学者多数都是引用孔企平在《数学教学过程中的学生参与》一书中的观点，将课堂参与分为行为参与、认知参与以及情感参与3个维度。行为参与是指学生课堂中的行为表现；认知参与是指学生在课堂学习过程中所使用的认知策略；情感参与是指学生课堂学习活动中的情感体验。[1]单纯的行为参与是表面的浅层次的，并不能促进学生数学思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知为特征的参与，才能促进学生包括高层次思维能力在内的全面素质的提高。因此，课堂参与的三个方面必须紧密联系，有机结合，才能真实反映出学生的课堂参与度。
一、小学生数学课堂参与中存在的主要问题及原因分析
课堂是学生学习最主要的场所，然而真实的小学数学课堂中却仍然存在许多问题，导致学生课堂参与度低下。
（一）教师未能关注各个层次学生的发展
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。[5]首先，一节课的时间是有限的，只有短短的40分钟，而在这40分钟教学时间之内，大多数学生能够参与课堂的时间往往不到20分钟，教师仍然是整个课堂教学的中心，学生在课堂中的主体性得不到充分体现；再次，参与课堂的学生也往往是那些成绩较好、善于表达自己想法的学生。当教师提出一个问题或者布置一个活动后，积极主动参与并举手发言的总是那么几个学生，更多的中等生和后进生只是游离在课堂之外，教师在课堂上也很少关注这些学生，对这些学生进行启发诱导，致使这些学生逐渐失去了回答、提问、表达、交流的机会，教师也无法了解这些学生的真实需要，课堂变成了教师和优等生的对话[6]。
（二）教学内容的呈现方式不适合学生参与
新课程改革明确提出教师不仅是教学活动的组织者和实施者，更是教材内容的研究者和开发者。在新课程背景下，如何根据数学课程标准和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行适当地补充、删改、重组，以更加高效、合理的组织和呈现教材内容，促进学生更好地理解知识、掌握技能，是一个值得广大教师思考和研究的问题。目前还存在一些教师，在进行数学教学时，只是一味地教教材，书上怎么写就怎么教，而没有思考这样教是否合理？是否符合学生的实际需要？是否能调动学生上课的积极性？教材的知识结构和编排方式是否能更好地促进学生对知识的掌握？一方面，教材内容总具有一定的时效性和局限性，随着时代的发展，教材内容已变的陈旧，缺乏新颖力；教材编写也无法照顾到每一个地区，每一所学校，由于各地经济发展、社会条件不同，从而教材内容脱离学生生活实际，无法让学生感受到数学与生活之间的密切联系[7]；另一方面，教材安排的教学内容的顺序也不一定适合本班学生新知的学习和巩固，教师需要根据自己的教学实际进行调整。如果教师只是一味地按照书上教，只会增加学生参与数学课堂的难度，同时也不利于学生的知识的理解和巩固。
（三）缺乏民主平等的师生关系
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”[8]因此，创建一个民主、平等、和谐的课堂教学环境是十分必要的。而这一切的前提是建立良好的师生关系。在现实小学课堂中教师和学生的地位往往是不平等的，师生关系十分紧张，在班级管理和教育教学中，教师掌握着话语权和决定权，很少听取学生的想法，不站在学生的角度考虑问题；同时，受传统教育思想的影响，许多学生对教师存在着畏惧心理，在课堂上不敢大胆发言，畅所欲言，教师也没有对此加以重视并进行正确引导，使得学生在课堂上越来越沉默。[9]
（四）教师的教学方法单一
在现阶段小学数学教学的过程中，传统的教学模式与教学方法依然占据着课堂教学的主流地位，导致教学方法单一、枯燥，灵活度非常差，教学氛围也十分死板、沉闷，无法激发学生学习数学的兴趣，学生更多地只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。在传统教学中，以“灌输-接受”为主的教学方式和以“听讲-记忆-练习-知识再现”为主的教学方式，也不利于学生的创新能力、实践能力和合作能力的提高，学生的潜能得不到有效激发，长此以往将不利于学生的全面发展。[10]为了让学生参与课堂，不停地提问成了教师主要的手段。在这样的数学课堂中，教师习惯于用大量的提问来推动教学活动的开展，检查学生在课堂中的知识掌握情况，而过于依赖课堂提问的结果是使学生小组观察讨论、合作交流、动手实践的时间大大减少，使得原本不爱上课回答问题、公开表达自己想法的学生参与课堂的机会进一步大幅降低。这样的课堂无法使每一位学生都能参与到课堂教学中去，学生在课堂中的主体性得不到真正体现。
（五）教师的课堂评价语言贫乏
从笔者课堂观察的情况来看，大多数教师尤其是年轻教师，缺乏一定的教学经验，他们对于学生的回答的评价大多是“对”“错”“很好”“非常好”“很棒”等词汇。对于学生给出错误或者偏题的答案时通常是让学生坐下再想一想，没有对学生的回答作出具体的分析，从而学生也不知道自己回答中存在的问题，发现自己在思考时存在的偏差。长此以往，这种敷衍式的评价语言，将不利于调动学生回答问题、参与课堂的积极性，不利于学生从老师的评价中知道自己在思考时存在的不足，不利于学生数学学习能力的提高。
二、提高小学生数学课堂参与度的策略
在新课程的背景下，教师要加强对自身教师角色的把握，努力提高学生的课堂参与度，使自己真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
（一）了解和研究学生，关注各个层次学生的发展
教师在教学之前，首要任务就是备课。备课包括备教材、备教法和备学生三个方面，其中备学生就是指要了解和研究学生。教师应重点关注学生已有的知识结构和实际生活经验，以便更好地组织教学。同时，教师还要关注学生的个体差异，包括性格和学习能力两方面的差异。在课堂中性格比较内向腼腆、学习能力较弱的学生往往充当倾听者的角色，课堂参与度低。因此，教师在备课时，应根据学生不同的性格特点，设计灵活多变的教学方法，例如同桌讨论、小组交流、上台展示、竞赛抢答等多种形式，避免单一的“教师提问—学生回答”模式，让每一位学生都能参与到数学课堂教学中，提高课堂参与水平。
在练习巩固这一环节中，教师可以设计基础练习、提高练习、拓展练习三个层次，兼顾不同能力水平学生的发展。[12]
（二）优化教学内容的呈现方式，降低学生课堂参与的难度
《数学课程标准》实施建议中指出：要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。学生的学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，应当有利于学生的主动探索和合作交流等数学活动，学习内容应当是丰富多彩的，以满足学生多样化的需求。[13]因此，教师应当善于优化教学内容的呈现方式，从而降低学生参与数学课堂的难度。
1. 有序组合教学内容，体现教学的科学性
任何一套教材作为学习材料，都或多或少地存在一定的局限性。作为教师，应当在深入研究、钻研教材的前提下，根据本班学生的实际水平和认知结构，结合本节课的教学重难点，灵活地组织和选择教材内容，促进学生对知识的理解和掌握，体现教学的科学性。例如，在教学《三角形的认识》时，许多教师在探讨了三角形的特征之后，接着就会出示练一练的第一题，让学生判断哪些图形是三角形，让学生及时理解和巩固三角形的特征，而不是按照教材的顺序进行教学，这样有利于学生及时对知识点进行巩固。
2. 有机整合生活内容，体现教学的生活性
在课堂教学时，教学内容应该更贴近于学生生活，让学生切实感受到数学和生活密切相关。因此，在备课时，教师可以结合教材内容，适时地整合与学生生活密切相关的内容，让数学课堂变得生动活泼，让学生感受到学习数学的乐趣，激发学生上课的积极性。例如，在教学《小数的初步认识》时，教师可以出示生活中超市中某些物品的价格，让学生感受到生活中处处有数学，体现了数学教学的生活性。[14]
（三）构建和谐的师生关系，清除学生课堂参与的障碍
民主和谐的师生关系能有效调动学生的课堂积极性，清除学生课堂参与的障碍，提高教师的教学效率，达成教学的目标。要构建民主、平等、和谐的师生关系，首先，教师要提高自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是构建良好师生关系的前提。教师高尚的师德、深刻而丰富的知识、高超的教育教学能力，必然会赢得学生的尊重和爱戴。[15] 其次，要树立正确的学生观，发扬民主教学。贯彻落实新课改提出的“以人为本”的学生观，把学生当作课堂的主人，调动学生在数学课堂中的积极性，相信每一位学生的发展潜能；以平等的态度对待学生，避免以“权威”自居。在教学过程中，多听取学生的意见，多站在学生的角度考虑问题，尊重学生、理解学生，保护学生的积极性。当师生之间出现争端时，要以讨论、协商的方式解决，允许学生保留自己的想法，努力营造一个轻松、民主的教学氛围。
（四）设置多样化的教学方式，激发学生课堂参与的意识
课堂教学中，新颖、巧妙、有创造性的教学方式是有效激发学生学习兴趣、使学生愉快学习的重要保证。教师可以在课堂上开展丰富多彩的数学活动，增加以学生为中心的数学活动的时间，让更多的学生有更多的机会能参与到课堂教学中，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。[16]例如在小学低年级进行数学教学时，教师经常会让学生通过摆小棒、摆圆片等形式学习十以内的分与合以及加减法等，从而加深学生对知识的直观印象，降低数学内容的抽象性，使学生更易于理解、领悟和接受所学内容，同时也吸引了学生上课的注意力。
（五）丰富评价语言，提高学生课堂参与的热情和信心
在课堂教学中，教师要优化评价语言，善于从不同角度发现不同层次学生的闪光之处，让学生都能获得成功的体验，帮助学生树立学习数学的信心，促使学生保持课堂学习的积极性。例如：“你分析问题真全面，老师希望每节课都能听到你的发言”、“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就很不错！”、“你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你！”等等这样的课堂评价，一方面能使教师委婉地提出自己的建议，让学生加以改正，另一方面能使学生更易于和乐于接受，因为喜欢表扬是每个人的天性。这样既增强了课堂评价的针对性，同时也提高了学生参与课堂的信心。作为教师，不能只看到表现积极的少数学生的优点，也应该看到更渴望得到表扬的默默无闻的大多数学生，他们的点滴进步都来之不易，更应该得到教师的积极鼓励和赞美。 因此，教师应该关注每一位学生的发展，恰当地使用积极的评价语言，促进学生的健康成长。
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