冯伟英
广东省广州市南沙区东涌小学 广东广州 511453
摘要：新课程倡导，在小学数学课程教学中，教师不仅要注重学生知识和技能的培养，更多则是培养学生的思维和能力，让学生的思维更加具备创造性和发散性等，让学生能在课程学习中获取到更多。所以，在这样的模式下，小学教师在数学课程教学中就应该加大对学生创造性思维的培养，鼓励学生在学习的过程中创新创造、举一反三，促使理想的课程教学效果得到实现。
关键词：新课程理念；小学数学；创造性思维；培养策略
前言：在现代教育中，创新创造已经成为非常重要的词汇，只有不断助力学生的创新创造，才能让学生在学习的过程中突破桎梏，实现拓展，使得学生有更多的收获。所以，在当前，在新课程理念的引导下，教师一定要多举并施带动学生创造性思维能力的发展，让理想的课程教学效果得到达成，使得学生的课程学习体验得到持续的深化。
一、小学数学创造性思维的内涵
在小学阶段数学教学当中，所谓的创造性思维培养就是指，引导学生在教师的带领下能对问题创造性的解决，积极运转思维，实现自身思维及能力的提高[1]。在传统课程教学的开展中，教师受到应试教育的影响较为严重，在课程教学的开展中一味的固步自封，按部就班，就只是让学生对现有的知识进行学习和探究，导致学生在学习的过程中一味被动，产生思维惰性，就更加谈不上创造思维的培养。所以，在现阶段，就需要教师在课程教学的开展中应该积极的改善现状，应该在新课程理念的引导下为学生创造良好、开放的空间，让学生在知识构建和问题解决当中都可以灵活的运转自己的创造性思维，促使理想的课程教学效果得到实现，为学生后续的深层次的知识探索起到铺垫的作用。
二、新课程理念下小学数学创造性思维能力的培养策略
（一）引导科学观察，培养创造思维
在小学阶段数学课程教学的开展中，要想实现对学生创造性思维的激活和培养，教师首先要做到的就是引导学生科学观察，这是思维激发的第一步[2]。在引导学生科学观察的过程中，应该将实际生活作为主要的阵地，使得学生在教师的引导下可以掌握正确的观察技巧和方法，作为培养学生创造性思维的第一步，为教学目标的达成创造一个良好的开端和前提。
例如，在讲解《圆》一课的过程中，教师可以打破以往陈旧和单一的导入。比如，教师在引入课题时可以先出示工具，其中包含一根细绳，在细绳的一端拴上小球，手拿住另一端，使得其在空中快速的转动，让其进行旋转，引导学生对这一现象进行观察。在后续中，教师就可以对学生进行引导：“用这根带着小球的绳子，在空中旋转形成的是一个形状呢？”让学生进行思考和回答。在这之后，教师就可以继续引导：“为什么是圆形呢？会不会出现别的图形？”让学生可以自主的制作道具进行演示，在此过程中灵活的转动思维，引导学生逐渐的进入到圆的性质的探索当中。使得课程教学的开展充满新奇感，促使良好的课程教学效果得到实现。
（二）激发创造灵感，培养创造思维
在引导学生科学观察之后，教师在课程教学的开展中就应该善于捕捉或者激发学生在学习中的创造灵感，使得学生在学习的过程中可以标新立异，在无形当中让学生在创新创造的过程中可以生成更多的自信心和成就感。有助于学生本身创造思维和习惯的生成，促使理想当中创造思维的培养效果得到实现[3]。
例如，在讲解“比较分数的大小”一课的过程中，教师可以先在黑板上为学生出示几个数字，如，让学生尝试着借助方法对分数的大小进行比较。在这时，大部分学生都会采取分母通分之后比较这样的方法。但是在分数比较当中公分母是相对较大的，在计算的过程中非常繁琐。但在这时，教师发现某位学生在计算的过程中却采取同分子比较这样的方法来对问题进行解决，在计算的过程中是非常简便的。在这时，教师就应该对学生这样的表现进行表扬，并可以让学生到讲台前进行示范等。在无形当中在班级中营造了一个良好的氛围，推动学生的创新创造，使得创造思维的培养得到实现。
（三）鼓励动手操作，培养创造思维
数学知识本身具备较强的抽象性，与小学生当前的直观思维不符。所以在课程教学的开展中，结合学生这一点，在进行创造思维培养时，教师也可以结合实际的教学内容为学生引入动手操作等环节。让学生在动手创造的过程中不断展现自己的创造思维，加强对知识的掌握，让学生对知识的理解和记忆变得更加深刻。
例如，在讲解“圆锥体积计算”这一知识点的过程中，教师就可以为学生出示问题：“圆锥体积和长方体、正方体、圆柱体积是否存在关系呢？”在后续中，可以引导学生先根据自己以往的知识经验进行猜测。在后续，教师就可以为学生创造任务，让学生对自己的想法进行验证。如，可以为学生提供工具，让学生集思广益设计方案开展装沙实验，得到圆锥体积和圆柱体积存在关系，和正方体和长方体并无关系的结论，并引导学生借助之前学习的圆柱体积计算公式对圆锥体积计算公式进行推导。在无形当中实现对学生创造思维的培养，让理想的课程教学效果得到实现。
（四）加强思想渗透，培养创造思维
在创造思维培养的过程中，教师也可以在课程中结合实际的教学内容适当加强数学思想方法的渗透，以此成为学生知识构建和问题解决过程中的利器，让学生的思维更具创造性、发散性和灵活性。
例如，在讲解“行程问题”的过程中，在遇到条件比较复杂的问题时，学生可能在问题解决的过程中会遇到瓶颈和障碍。在这时，教师就可以让学生运用数形结合的方式绘图，看哪位学生运用的方法最为简便，快速的找寻到答案。使得学生的思维得到创新创造，达到理想的教育效果。
结论：总之，在小学阶段数学课程教学当中，教师结合新课程理念的要求，重视对学生的创造性思维的培养是非常重要的，使得学生创新创造，让学生在学习的过程中有更多的成就感和创新体验。在这其中，教师主要就可以从引导科学观察、激发创造灵感、鼓励动手操作、加强思想渗透等几个方面，使得创造思维的培养得到实现，助力学生的全面及综合发展。
参考文献：
[1]史纪玲. 小学数学教育中独立思考能力养成分析[J]. 科学咨询(科技·管理),2021,(01):187-188.
[2]朱永昌. 新课程背景下小学数学生活化教学初探[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(11):259.
[3]徐佳卉. 小学数学教学中培养学生创新思维能力探究[J]. 科学咨询(科技·管理),2020,(08):294.