吴奕
江苏省常州新闸中心小学 213000
摘要：在小学语文教学中，习作教学一直是令同学们以及教师头疼的问题。很多学生在上写作课时无话可写，面对题目良久一个字也写不出来。一些学生则无法抓住立意，在写作的过程中容易想当然，最后造成跑题的情况。甚至一些同学在写作时还会出现语序不通，前言不搭后语的现象。造成以上现象的原因在于小学生的思维能力不足，阅读积累以及阅历方面不足以支持他们很好的完成一篇完美的文章。因此，教师要学会培养学生的思维品质，让同学们在生活中寻找素材，最终做到“妙笔生花”。
关键词：小学语文、习作教学、思维品质
前言：在习作教学中，语文教师应注意引导学生的思维，培养他们在生活中细心观察的品质，让同学们能顺利完成一篇文章。在本文中，笔者将从自身的教学实践出发，就如何在习作教学中培养学生的思维做出阐述，希望能为广大教师同仁提供一点教学思路，同时能够帮助学生们提高写作能力。
一、以阅读带动写作,开阔学生的写作视野
习作一直是小学语文教学的重难点，也是困扰很多小学生的难题之一。写出一篇文章，对于小学生而言既是对他们语文知识积累的考验，也是对他们综合素养的考验。在阅读小学生的习作时，我们会发现很多时候同学们的写作素材都是一样的，举例子也都是相同的。例如，描写母爱的文章中，大部分同学都会写到妈妈为了给自己打伞而湿掉半边肩膀，妈妈大半夜背起生病的自己去医院等等。生活中的小事有那么多件，母爱也都蕴含在其中，但是小孩子们写出的母爱往往都是千篇一律的。由此可见，他们的写作视野是十分狭窄的，在写作时也只是照搬他人的素材，没有将自己的真情实感表达出来[1]。
因此，在习作教学中，教师首先要做的是用阅读带动写作，拓展学生的写作视野，让他们明白写作并不只是眼前所见的一种，可写的素材也并不只是那么翻来覆去的几件事。高年级的小学生对于写作已经有了自己初步的理解，我们只需要将更广阔的写作世界展示在他们面前，同学们自然就会有所提升。例如，教师可以定期给学生们介绍一些有趣的书籍，可以是童话、诗歌，也可以是寓言故事，总之挑选的书籍一定要以学生感兴趣为标准。之后，我们可以要求同学们在阅读的书籍里面挑选最喜欢的一部来做读书笔记，讲讲自己的收获，读完这篇文章带给自己的感受。写作视野是十分重要的，如果教师只是一味纠正学生的写作技法而不去引导他们的思维，开拓他们的视野，那么孩子们也不会得到太大的提升。
二、开展主题写作训练，活跃学生的大脑思维
小学阶段的习作教学并不要求他们能写出立意深远且优美的文章，而是应该培养他们的写作思维与写作能力。因此，这个阶段的教学大多都是有规律可循的，教师可以通过开展主题训练的方式来让学生进行习作仿写，让同学们学习优秀文章的优点，从中汲取养分并应用到自己的写作当中。值得注意的是，教师在教学时不能将主题训练与命题作文划等号，要认识到二者的区别。命题作文是对学生语文综合能力的考察，而主题训练应建立在培养学生能力与思维的基础上，通过他们感兴趣的素材与主题来帮助学生更好的学习习作[2]。
例如，我们可以为学生们设定一个“童年趣事”的主题，让孩子们通过写作来为大家展示各自的有趣童年。在这个过程中，我们可以有意识的引导他们阅读一些描写童年趣事的名篇，让他们体会名家写作的优点，同时从中积累一些描写童年的好词好句。笔者曾带领同学们一起阅读了冰心先生的《寄小读者》，这是中国早期的儿童文学作品。冰心先生用细腻的语言描绘出了一件件日常小事，表现出了新时代孩子们的生活。在阅读完冰心先生的作品后，我们可以让同学们进行仿写，写出自己的日常生活。例如在小学五年级我们学习了《将相和》，这是讲廉颇对蔺相如心生嫌隙，最后却因为蔺相如的大度而主动负荆请罪，最终二人和好共助赵国日益强盛的故事。在生活中，小孩子之间一定免不了有所矛盾，最终不久就会和好，我们可以让同学们根据《将相和》仿写自己与朋友们遇到矛盾后如何重归于好的一系列故事。
三、挖掘生活中的写作素材，激发学生的想象力
生活的积累是提高写作水平的捷径。对于小学生而言，他们的生活阅历以及知识积累是限制学生写作的两点因素，但小孩子汪洋恣肆的想象力却又是超越成年人的优点。作为小学语文教师，我们要做的就是帮助学生扬长避短，一方面要培养他们发现生活的能力，一方面要不断激发学生的想象力，维持孩子们写作上的“灵性”。
为了做到这一点，首先我们可以引导孩子们从生活中熟悉的事物开始写起。
例如，在训练描写人物的能力时，我们可以先让孩子们想想生活中最熟悉的一个人。如果你想向别人介绍这个人，你会先从哪方面入手。例如，你介绍这个人性格很温柔，那么这一点是从哪方面体现出来的呢？“温柔”这单薄的两个字显然不能引起他人的共鸣，让人一下子就对这个人有清晰的了解。因此教师要引导学生从外貌、语言、神态乃至行为来对一个人做出描述，进而一步步体现出一个人的性格，这才是合格的人物刻画。除此之外，我们应注重激发学生的想象力。在教学中，不能给学生泼冷水，要认同学生一些看起来可能“稀奇古怪”的想法。同时鼓励学生抓住生活中产生的一些奇思妙想，并学会将它们转换为写作灵感[3]。小孩子有着成人所不具备的天真与烂漫，自然也能写出他们独有特色的优美文章。例如同样看待月亮，即使有着美好传说的浸润，但是我们还是第一时间想到的是月亮上的坑坑洼洼。但是小孩子却不同，他们可能深信着月亮上有着美丽的嫦娥以及可爱的兔子。所谓童趣，就是不同意识形态下带来的独特韵味。
四、培养学生的观察能力，通过观察寻找素材
很多学生在写作时会感慨自己无话可写，平时的生活也十分无趣，感觉找不出什么事情能当作写作的素材来用。这时候我就会反驳他们，难道所有作家的人生都是波澜壮阔的吗？你们不是缺乏生活的素材，只是没有观察整理素材的思维。对于教师而言，我们应培养学生的这种能力，避免他们陷入面对一个题目不知道从何落笔的窘境。想要让同学们的写作变得活灵活现，让他们有意识的进入到情境当中，亲自参与并观察是最好的方法。例如同学们每天都走在上学的路上，有的同学会有意识的去观察路上的人或事并把他们写在自己的文章中，有的同学则没有这样的思维，最后只能抱怨自己的生活太过平淡。我们要做的便是激发学生的这种观察意识，让他们主动去见识这个世界。例如，我们可以要求孩子们有意识的注意一下自己在上学的途中遇到的第十个人，他长什么样子，高矮胖瘦如何，当时这个人在做什么，脸上的神情是什么，然后到了学校之后和同学们一起分享。当然写观察日记也是一个很好的锻炼学生观察能力的方法，这也是国外很多小学经常会布置给孩子的任务之一。通常我们会让孩子们养一个植物或动物，从头观察生物生长的进度，然后每天写下观察日记。从头看着一个生命每天慢慢的成长，然后一点点的变化，这是一种很奇妙的体验。通过这种方式，既能让孩子们学会观察，也能让同学们从自然中寻找素材[4]。
五、编拟提纲，训练思维的逻辑性
作为小学高年级的学生，我们对他们的写作能力有了更高的要求。如果说过去我们要求孩子们要能将一件事讲出来，那么现在我们应该开始要求学生能逻辑通顺，完整的把这件事展现给大家，也就是要开始培养学生思维的逻辑性。作文本身就是一个逻辑性极强的事物，从提炼素材到组织素材无一不需要逻辑性。同时这也是训练思维逻辑性的最好方法之一，可以让学生在写作的过程中逐渐使得自己的思维变得积极化以及条理化。例如，我们可以让学生在写作之前编写提纲，第一段要写些什么，第二段要写些什么，以此类推。一方面这样的训练方法可以让孩子们理清脉络，有助于学生们完成一篇高质量的文章；一方面编拟提纲的过程也是思维逻辑训练的过程。除了按段落编写提纲外，我们还可以借用记叙文学习方法，即让同学们按照故事发生的时间、地点、人物等要素来写出自己所做文章的提纲。这也是对前文所提高的观察生活方法的一种应用，学生在写作前一定要对自己所写的文章有清晰的理解。不能想到哪写到哪，这是经典的流水账式写法，也是我们写作中最为诟病的一种写法。流水账式写法的出现，归根结底是学生没有掌握写作的逻辑性，他们分不清哪些是重要的，哪些则是可以一笔带过的细枝末节。因此，教师一定要教会学生如何列提纲。可以在学生们列好提纲后安排小组间的讨论，让孩子们彼此分享讨论自己的作文提纲，然后根据同学们给出的意见修改提纲，最后再进行作文。
结语：在小学语文习作教学中，比起训练学生的写作技巧，更重要的是要通过日常学习培养他们的思维品质。技巧的学习是可以通过后天的积累不断成长的，思维的养成却需要我们从小对孩子进行熏陶。在本文中，笔者以自身的教学经验为例子，为大家讲述了如何在习作教学中培养学生的写作思维，从而帮助学生更好的完成一篇习作。
参考文献：
[1]郭如莹. 小学语文习作教学应注重学生思维品质的培养[J]. 新课程研究:上旬, 2019, 1000(002):000157-000159.
[2]魏春燕. 激发,聆听和拓展——小学语文课堂教学中的训练学生思维能力的策略[J]. 科教导刊-电子版（中旬）, 2019, 1000(009):000172-000173.
[3]黄火信. 小学语文作文教学中学生想象能力的培养策略[J]. 国际教育论坛, 2020, 12(7):142-143.
[4]张姣. 小学语文教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J]. 教育观察（下旬）, 2019, 1008(007):124-125.