李红梅
贵州省毕节市第一中学 551700
摘要： 新课改和素质教育要求:初中语文教师在展开教学时应该注重培养学生的综合素养。培养学语文学科综合素养的本质就是培养语文的综合学习能力，作为一名语文教师在教学过程中发现了这样的现象:每次语文考试中，学生的阅读板块失分最多。因此，语文教师在展开语文教学时，应该重视阅读教学，并对阅读的教学方式进行改革和创新，充分地调动学生学习阅读的兴趣，提高学生的阅读水平和语文综合素养。群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，在培养学生独立阅读、文学审美和思维发散方面都有积极的运用。本文在核心素养的视野下，对初中语文的群文阅读教学展开了探究，并提出了几点策略已供同行参考。
关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学策略
引言
在语文学习的过程中，小学阶段开始学会识字的时候，阅读就开始了。阅读是丰富学生认知、提高学生视野、使学生增长知识的一门重要的课程。通过语文阅读可以帮助中学生逐渐树立正确的世界观、价值观和人生观，使他们提高表达能力、交流能力、，无论是对现在的学习还是将来的人生都有积极的作用。因此，在中小学生的语文教育中，语文教师要重视学生阅读能力的培养，让学生从各个方面去体会语言文字的魅力。
一．群文阅读的内涵
群文阅读就是指把一个阅读目标当作核心，将相关的文本汇集到一起，促使学生一篇阅读变成了多篇阅读。群文阅读要符合学生的实际需求，要从文章的风格、主题、内容、表达技巧、背景等多方面去选取。群文阅读的类型可以为两种。第一种:“上下行”关系，它指的就是以一篇文章去带动多篇文章的模式，把很多篇围绕一篇去重点教学，通常情况下，就是以课本中的文章为核心。第二种:平行关系。就是被挑选的文章，重要程度差不多，能够选取出侧重点不同的内容，并且这些文章可以互相衔接阅读方法，这种方法对于教师更具有艺术选择性。
二、群文阅读的展开策略
(一)精心选题，优化素材
教师在进行群文阅读的时候，首先要精心的去选择阅读的主体和素材，还要结合学生的兴趣和需求去选择与主题相符的内容，这样学生在阅读时，就可以掌握相对应的知识，还可以培养他们的文学审美能力。选择素材的时候可以把中心放在作者、同文、体裁都可以。
举个例子，在学习七年级上册的课文《春》的时候，教师可以选择一些描写春的文章来组成群文阅读，比如老舍先生的《大明湖之春》，让学生去阅读分析朱自清笔下的春和老舍笔下有什么不同；还比如在学习边塞诗的时候，教师可以把王昌龄、高适、岑参等诗人写的边塞诗进行对比学习，去感悟他们作品的不同风格。
（二）拓展阅读途径，注重思维培养
目前阶段，初中语文阅读教学中存在很多问题，影响着学生的发展。首先，在课堂上并未真正落实以人为本的理念，整个课堂还是以教师为主，学生没有办法发挥主体作用，这就导致学生在丧失了阅读兴趣，课堂阅读也变得不积极。语文教师在进行阅读教学时，应该主动去引导学生，对课文产生不同的感悟见解，去鼓励学生大胆的展开想象，进而达到拓展学生思维的作用。举个例子，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师可以将鲁迅的其他作品一起展开群文阅读。比如，《藤野先生》《社戏》《阿长与山海经》，它们都出自《朝花夕拾》，可以映射出作者不同阶段的不同情感和对社会现象的感悟。教师通过让学生就这几篇文章的阅读，让学生去探索作者的写作心境、当时的社会背景等。在学习完其中一篇后让学生去仿写或者改写，更深刻地理解和掌握鲁迅的写作手法，提升学生的个人简介文学素养。
(三) 强化文化理解能力
教师利用群文阅读的方式可以让学生了解和掌握传统的文化知识，对于拓展学生的视野、积累文化底蕴，传承民族文化有积极的作用。初中课本中有很多的古文，学生利用群文阅读不仅可以提高对传统文化的热爱和骄傲，还能够提高文化理解能力。比如，在学习七年级上册第一单元的诗词《观沧海》是，这是一首曹操的诗，需要学生重点去理解曹操一统天下的雄心壮志。教师可以把曹操的另一首《龟虽寿》拿来展开对比教学，去感悟两首诗中，作者不同的心境和所要传达的情感精神。教师可以让学生分组进行辩论，根据曹操的奋斗精神和进取精神去展开分析，而通过辩论会的形式更可以辩证全面的理解曹操的寄情于景。在辩论结束后，教师可以布置一项书面作业:让学生把辩论的内容写一篇总结，这样将阅读教学和写作教学融合起来，更有力的锻炼到了学生的文化理解能力。
结语
总而言之，中学语文教师在阅读教学的时候，不仅要使学生掌握知识内容，还要注重培养他们的综合素养。阅读教学是理解和表达的融合，高效的阅读教学可以帮助学生提高文学素养、创造能力、交流能力等。因此教师在进行群文阅读教学时，要多反思、多创新，同行之间多交流，互相借鉴，在群文阅读教学的探索中找到最适合学生阅读能力提高的方法，实现师生共同进步成长的目标。
参考文献：
[1]郁峰.核心素养视野下初中语文群文阅读教学[J].课外语文,2020(03):83-84.
[2]林灿秀.语文核心素养视野下群文阅读教学策略探究[J].课外语文,2019(22):105-106.