黎丽兴
广东省东莞市莞城实验小学，广东 东莞 523000
摘要：合作学习模式建立在学生能自主学习的基础上，要求学习具有独立自主意识，能用科学的方法主动探求知识，敢于质疑。通过课堂互动交流，让每个学生在自主中合作，充分展现自我，通过合作学习，提高学生语文阅读能力。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学；应用
引言：“获取知识最为廉价的方法永远是阅读，没有之一！”合作学习是让学生以小组或团队的形式共同完成教师布置的阅读任务。结合当前教学目标，根据小学高年级学生学习特点提出的合作学习教学模式。在这样一种教学模式下，使教学不再枯燥无趣。阅读教学是学生认识世界、发展思维的一种重要的方式。通过阅读使得学生扩展知识面，提高自身文化内涵和自身素质。小学高年级学生有一定的语文阅读基础和自主学习的能力，需要将合作学习融入日常教学，改变学生在课堂中的被动地位，让学生最大限度发挥自己自主意识。
一、突出学生主体，进行有效分组
小学语文阅读教学可以利用合作学习模式，调动学生对语文阅读的主动积极性，培养学生自主意识。在传统教学中，语文阅读教学通常是教师通过机械式教学来带领学生学习，而教师在课堂时间有限，通常情况下只会针对成绩优异的同学提出的问题进行解答，导致学生阅读水平程两级分化。基于此，教师应根据每个学生整体情况，了解每一位同学的阅读水平进行有效的分组合作学习，保证各个小组内部学生之间能够实现互补，通过这样的方式，实现以学生自主合作探究为主，教师讲解指导点拨为辅，让学生在课堂上从被动者转变为主动者。
例如：学习《汤姆索亚历险记（节选）》这篇文章，老师可以在学生阅读全文后，提出问题，这篇文章作者主要想表达的思想情感是什么。然后结合学生实际情况，分为几个小组，让组内学生自行讨论，文章主人公汤姆是一个怎样性格的少年，再分享一下自己是否有历险经历，当时的心情是怎样的。谈谈自己对这篇文章的想法，让学生引用原文观点，使观点拥有说服力，谈谈文中的人物和情节交流感受。通过小组讨论的方式进行学习，有利于学生之间进行思想的碰撞，集思广益。把教师“主动传授者”身份变为“参与者”以引导为主的身份，让课堂教学不再传统刻板、无趣。每一个学生都融入其中，甩掉课堂“被动学习者”称号，调动学生的学习兴趣和学习动力，突出学生的主体地位。
二、营造合作学习氛围，调动学生阅读积极性
任何学科的有效学习都建立在学习氛围以及学生兴趣基础上。学习氛围能促使学生的自觉性;兴趣能够提升学生学习专注力。而合作学习也是如此，教师需要营造合作学习氛围，针对性选择教材文章。
例如，针对小学生喜欢同龄孩子的故事，有趣的故事，那教师就选择《少年闰土》来开展合作式教学，让小组进行校色扮演“少年闰土、猹、西瓜”这样有趣的角色。总之，教师要采取各种手段为学生营造良好的课堂教学氛围，如“创设情境法”“引导质疑法”“鼓励求异法”等等。让学生愉悦的进行学习，才能有效调动学生阅读的积极性与主动性，不断提高学生自主阅读能力，加深学生对文章的印象，还可以有效培养学生良好的阅读习惯，进一步提高学生阅读整体水平。
三、教师适当参与合作学习，引导学生阅读思维
在传统语文教学中，学生思维会收到很多条条框框的束缚，而一般阅读题目都会依照标准答案进行批改，限制了学生思维发展。合作学习模式，以学生为课堂主体，就表明教师不在是单纯的传授者，是学生学习的合作者，并引导学生思维扩展。例如讲授《西江月.夜行黄沙道中》时，学生学会古诗的朗读短句等方法，让学生多读几首辛弃疾的古诗，感受辛弃疾古诗风格。在通过小组合作查阅资料进行分享整理，来理解这首诗的大意，体会作者处境、心情、了解写作背景。在整个活动中，教师还应细心观察每个组，每一位同学参与感，活动情况，进行调整引导，让自己参与合作学习中，适当点拨引导学生更准确的把握文中大意，鼓励学生在阅读过程中发现问题、质疑问题，通过发现与质疑问题促进思维空间的发展、提升阅读能力。例如：《盘古开天辟地》，“有学生会问神话故事是怎样来的？”“古代究竟有没有‘盘古’这个人？”针对这样的问题，教师需结合科学与同学们解释关于神话的来源。在这个过程中，学生的思维可以得到很好的开发。
教师还可以通过多媒体进行教学，例如《开国大典》，运用多媒体播放与之相关片段，通过图片展示天安门的壮观，还可以通过讲解补充当时社会环境、文化背景，利用这样的方式，使学生全方位了解开国大典，深入体会开国大典时的自豪感，学习文章的深层意义，提升阅读思维理解能力。
四、结束语
总而言之，合作学习模式在阅读教学中发挥有意想不到的效果。教师在教学过程中将合作学习的效果发挥到极致，运用各种手段方式，营造合作学习氛围、促进学生阅读兴趣、培养学生合作学习，体会阅读的乐趣，提升学生阅读技巧与写作技巧，使语文阅读教学效率大大提升。
参考文献：
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