姜晓曙
江苏省常州市谭市小学；213016
摘要：随着新课改的不断进行，我国的小学语文教学也在不断地发展变革，当下的最主要目的是在语文课堂中激活学生们的学习思维。本文主要阐述了当下小学语文课堂教学现状及激活学生学习思维重要性，以此为基础提出相关策略。
关键词：学习思维；小学语文；课程教学；思维激活；策略
引言：随着时代的不断发展，在全球范围内无论是经济还是文化都在不断发展，因此我国的教育教学也应当与时俱进。在当下，我们的国家社会对学生的要求越来越高，而小学语文也深刻受到了新课改思维的影响，要使得小学语文教学的教学效果更上一层楼，就需要尽可能地激活小学生们的学习思维，这样才能使得学生养成更好的学习习惯。但是要让学生们激活自身的学习思维，尤其是引导这些处于小学阶段的学生们，对于教师而言具有一定的工作难度。因此教师要根据当下小学生们的语文学习具体情况，还有自身的班级里语文学习的具体情况来采取相关的策略引导学生们激活自身的学习思维，这样才能达到更好的教学效果，更好地培养小学生们的语文思维能力和学习能力。
1、在小学语文教学中激活学生学习思维的原因
学习思维本身是一种比较抽象的事物，它反映了人对于学习的反应能力。语文在大多数人眼里是一门比较呆板僵化的学科，课堂上教师只会讲解一些固定的没有新意的知识，没有什么可以进行拓展并发挥创意的空间，而学生们只需要对教师勾画出来的特定知识点进行背诵就可以在考试中拿到很高的分数，其实这是不对的。语文这门学科本身是一门可以让学生们充分发挥自身的天马行空的想象力的学科，因此小学生们如果具备了语文学科的学习思维能力，就可以更好地表达自身的观点，发挥自己的想象力，提高自身的学习能力，为更好地学习小学语文这门学科提供更好的基础。
1.1可以进一步提高小学生们的语文思维能力
在针对小学生语文课堂教学中，老师可以通过组织活动和小组讨论等多种方式来激活小学生门的逻辑思维，并结合语文课本上的知识和与语文学科有关的主题来专门开展丰富而生动的课堂活动，从而培养学生们丰富多彩的想象力，激活自身的学习思维。根据这种方法，学生可以更加积极主动地独立思考，从多个角度审视事物。学生们，尤其是小学生们就像一张“白纸”，老师必须仔细地勾勒出轮廓，然后才能绘制出精美的作品。而小学本身就是一个为学生打下良好的语文基础的机会，小学语文课程也非常重视塑造学生主动去进行积极的学习和深入思考的能力。在这个学习的过程中，老师如果能够积极鼓励学生探索生活中的各种语文知识，并鼓励学生们将自身学到的语文知识应用于独立的实践活动中，就可以引导学生们更加深入地去思考和学习语文这门学科，在不知不觉中提高自身的语文思维能力，这对于培养学生的语文素养也很有帮助。
1.2可以进一步促进小学生们自身多元化发展
如今，社会始终在进行不断的发展和变化，传统的语文教学模式和内容已经不完全适用于当下的小学生，在新课改的规划要求中，小学生们也应该尽量被引导着向更加多元化的趋势去发展。在人一生的学习阶段中，最重要和最具有影响力的一个阶段就是小学的学习阶段，小学语文对于塑造学生们的语文基础具有非常重要的作用，同时也是培养小学生们的人文意识的重要阶段。因此教师必须要在小学语文课堂中采取措施和方法去激活学生们的语文学习思维，这样可以让学生们养成更加适合学习的学习方法，在以后的语文学习中具有更多的方法；在小学阶段就拥有一定的学习思维能力，还可以帮助小学生们培养自身的语言文化素质和修养，帮助他们更顺利地和人进行沟通和交流，同时可以通过语言文字来清楚地表达出自身的想象和看法。在充分激活了小学生们的学习思维之后，学生们就可以更好地表达自身的需求和能力，让语文教师了解到每个学生的具体情况，从而按照情况来进行适当的语文课程教学的调整和改进，在这样的条件下，学生们的语言成绩也会越来越好，自身对于语文学习的兴趣和能力也会越来越大，形成良性循环。
2、当下小学语文教学现状
随着社会的不断发展，社会对于学生们的要求也越来越高，因此小学语文教学本身有了更高的标准和要求。但是由于小学本身是一个非常特殊的教育阶段，小学生们都处于一个心智正在发育的阶段，不能很好地表达自身的需求，再加上新课改的实施时间并不长，大多数小学语文老师的思维并不是特别开放，其中的一些比较呆板僵化的教学策略并不能很好地激活小学生们的学习思维，这对于小学生的语文素养的塑造也是无益的。
2.1小学生的主体地位没有实现
小学生一般处在十一二岁的阶段，也就是一个心智发育并没有完全成熟的时期。小学生们既不能很清楚明确地表达出自身的学习需求，同时由于小学生们的心智不够成熟，因此很多教师在课堂上也并不是很重视学生自身的需求，形成恶性循环。小学生们并不能很好地体现出自身的课堂主体地位，因此在小学的语文课堂上，学生们大多数只能够被动地接受知识的灌输，这样的课堂比较无趣，对于学生们的学习思维发展也是没有太多用处的。
2.2教师的教学方式不够先进
虽然比起新课改之前的小学语文课堂，现在的小学语文课堂已经有了一定的改善，但是仍然是以应试教育为重的语文教育。很多小学语文教师仍然抱持着唯分数论，因此在课堂的教学策略上也不愿意进行改善，现在大多数教师还是采取的在课堂上进行讲课和板书笔记，而学生们只需要抄写笔记和认真听课就可以，学生们很难真正参与到语文课堂学习的氛围中来，而且这样的语文课堂通常没有太多的活力，学生无法进行发言和提问，在课堂中很容易感到无聊或者困倦，尤其是对于精力旺盛的小学生而言，这样的语文课堂会让他们觉得非常枯燥和无聊，并且逐渐损害他们进行语文学习的兴趣，就更不用说激活小学生们的语文学习思维了。
再者，很多语文教师故步自封，没有很好地了解学生们学习的具体情况，而只是按照自身的经验进行讲解，而且他们通常只是把语文的学习规划框架固定在语文课本中，这是一种封闭性的学习，会加深语文课堂学习的无趣性。同时，小学生们本身各有各的学习特点，在这样固定化的语文课堂中很可能跟不上学习进度，语文成绩也难以保持，损害他们学习语文的信心，进一步加深对于语文课堂的抵触心理，也就难以培养或者激活他们的语文学习思维了。
3、在小学语文教学中激活学生学习思维的策略
通过对于当下小学语文教学的现状的分析，可以了解到要激活小学生的语文学习思维具有一定的难度和阻力，但是其实只要教师能够运用相关的思维和方法，并在课堂实践中不断地进行调整和改进，就可以达到很好的课堂教学效果，以下是相关激活学生的学习思维的策略。
3.1创设具体的语文思维情境
小学生正处于一个想象力非常丰富的阶段，这样的想象力在学习中也会体现出来，他们看待事物的角度在大多数时候也是非常与众不同的，因此教师可以利用这一点，站在小学生们的立场，了解学生们的想法，以他们的想法为出发点来推进语文课堂教学，就可以更好地实现语文的课堂教学。教师要想实现以小学生们的视角来推进的教学活动，最好也是最方便的方法就是在课堂中预设一个相关的思维情境，让学生们在这个预设的思维情境中进行想象和思考，教师同时还要引导学生们表达自己在这个思维情境中的感受，从而在潜移默化中训练学生们的学习思维。例如，在学习《乌鸦喝水》一节的时候，课程是要表达如果遇到了困难，就需要开动脑筋想出各种各样的方法来解决问题，而不能总是干等或者是放弃解决问题。但是对于一些年龄比较小的学生来说，如果只是把本课所要表达的含义告诉他们的话，他们也有可能难以理解。
因此教师可以采取创设一个专门的语文课程情境的方法，比如教师可以使用电子白板或者直接板书在屏幕上画出一个大肚小口的装了水的瓶子，让学生们开动脑筋想办法通过一些方式来喝到水，在这样的情境下，学生们可以尽情地发挥自己的想象力，想出各种各样的方法来让乌鸦喝到水，这个过程本身就是对学生们的思维能力的训练。教师要鼓励学生们踊跃发表自己的办法，提高学生们在语文课堂上的参与程度和积极性，最后揭露乌鸦使用的方法，并趁热打铁向学生们介绍本课所要表达的思想。学生们经过了类似文中的乌鸦一样的思考的过程之后，就能更加深刻地理解了要解决问题就必须要有耐心地深入思考这个道理，并且在经过了自己的发言和教师点评这个环节之后，对本课的印象也会更加深刻。这种教师和学生都在参与的课堂学习模式不仅使得课堂氛围更加活跃，也可以隐性地锻炼学生们的学习思维。
3.2将语文知识与生活相联系
最复杂的道理都是从最简单的日常生活中发掘得到的，同样的道理，语文课本上的知识实际上也是从日常生活中提炼出来的，因此教师就可以利用这一点，在进行语文课堂教学的时候，将生活中的实际情况和语文知识的内容联系起来，因为生活中其实包含了很多的语文知识，而教师只需要进行筛选并将知识和需要学习的内容联系起来，其实就能达到很好的课堂效果。同时在语文课堂中引入与日常生活相关的内容，也有助于学生们能够更加顺利地进行思考，逐渐养成深入思考的能力，这样实际上也是在锻炼他们的思维能力。例如，在学习《陶罐与铁罐》一课的时候，教师可以提前用电脑制作出陶罐和铁罐的优点和缺点的对比图，然后让学生们思考现实生活中还有哪些常见的事物也有着像陶罐和铁罐一样的对比性质的，同时鼓励学生们踊跃发言。学生们针对自己的生活进行相关主题的发言，教师在进行发言点评的时候要把这些对比事物的共通点和生活相联系，最后得出结论，美好的事物往往不能永存，相反的是，那些乍一看并没有什么突出的优点的人如果脚踏实地，勤勤恳恳地做事反而能达到更好的效果或者留存得更久，教师还要指出这样的道理在生活中也是通用的，再拿学生的发言来举例。这样和生活息息相关的道理更能让学生们理解和记忆，同时还可以让学生们更加专注这门课程的学习，提高语文课堂氛围对学生们的感染力，提高课堂的知识内容在小学生们脑海中的印象深刻的程度，这对于塑造他们的学习思维也是有很大的好处的。
3.3营造出更加开放的语文课堂氛围
语文课堂如果只是或者老是拘囿于封闭的教学课堂上，难免会让学生们感到枯燥无味，尤其是对于这些精力旺盛的小学生们而言，如果教师的思维不够开放，教师所使用的教学方法太过古板，就很难提高小学生们对于语文学习的兴趣，激活学生们的语文学习思维也就无从说起。因此，教师需要为小学生们营造出一个更加开放的学习环境，让小学生们在这个更加开放的学习环境中展示自身的想象力和创造力，循序渐进地锻炼自身的学习思维。
教师首先要以学生为语文课堂学习的主体，充分激发他们学习的自觉能动性，比如说教师可以提前布置一些思维拓展面很大的课前预习任务，鼓励学生们进行思考和总结，并且在课堂上进行正式的发言。教师要在教学的过程中不断了解学生们的学习情况，根据他们的具体学习情况来不断地对自身所采取的教学方法进行调整和改善。在课堂上，教师也要不断地鼓励学生们进行自主探究，而不是一味地对学生们进行知识的灌输，教师应当充当一个辅导的角色，为学生们解决他们在自主学习中出现的问题，而不是一开始就为他们解决了所有的问题，这样的教学方法并不能给学生们留下很深刻的印象，反而会让他们觉得枯燥无聊，因此教师就可以从这一点入手来进行课堂教学。比如在进行《中华传统节日》这个综合性内容的学习的时候，教师就可以让学生们自行去寻找和总结我国有什么些中华传统节日，分别展示自己小组的讨论结果，还可以谈谈在自己家度过这些传统节日的时候有些什么习俗，教师在学生们介绍不同的传统节日之后，就可以按照学生们介绍的相关节日习俗来引入一些包含节日习俗的古诗词，比如《清明》的“路上行人雨纷纷”对应学生们要在清明时节回家祭拜祖先，《除夕》的“爆竹声中一岁除”对应学生们要在新春开始之际点燃鞭炮赶走旧的一年的晦气等等，在这样开放的活跃的课堂氛围中介绍这些古诗词不仅有利于学生们进一步了解这些中国传统节日，还可以引导他们去记忆这些古诗词。
除此之外，教师还可以进一步践行开放式课堂的本意，比如在课后或者周末带领小学生们在校园中去感受课堂之外的自然的魅力，在小学生们观察大自然中的各种植物的时候趁机让他们自发进行对自然的探索，并且鼓励学生们在这之后写下自己的所思所想。这样也可以使得学生们的思想和思维更加活跃，与大自然的亲近也可以让学生们逐渐地锻炼自身的学习思维。
3.4引导学生们进行语文合作学习
小学语文课堂教学的全过程将不再是仅由教师进行教学的过程，而是很多学生参与的过程。传统的教学方法无法使学生进行合作交流的学习，因此要达到更好的课堂教学效果就需要老师进行大量的思考。小学生处于学习的起步阶段，一开始就独立地进行学习几乎是不可能的事情，因此老师必须展示出更好的课堂教育的合作氛围，以帮助学生学习思考。比如，教师可以选择小组合作学习的方法来代替过去的僵化教学方法。在课堂教学中，学生可以积极讨论他们已经了解和掌握的语文知识，并进行具有逻辑思维的思考。在老师安排了课堂学习任务后，教师可以在每个学习小组中帮助他们进行讨论和更正。这种教学方法有利于学生更好地完成学习任务，在集体合作学习中表达自己的见解，有较大的学习发展空间，也可以更好地锻炼学习思维。比如在学习《扁鹊治病》一课的时候，教师就可以让每个小组分别总结扁鹊的三次看病的过程，让每个小组讲述蔡恒公是如何讳疾忌医，而扁鹊又是如何规劝蔡恒公的，在学生们分别总结，讨论和展示之后，教师再深刻地总结和提炼讳疾忌医这个成语的真实含义。在这样的合作学习的过程中，小学生们都可以参与到课堂学习中，同时又因为他们都有各自的学习任务，因此在他们完成自身任务的同时也是在锻炼自身的学习思维能力。
结束语
尽管小学语文课本的内容大致不会发生太大的改变，但是社会对于学生的要求越来越高，在这样的情况下，学生们不仅要学习课本中的语文知识，还需要提高自身的学习思维能力，教师要不断地对自身的教学策略进行改进，在这个过程中树立起一个更加良好的教学心态，运用各种更加先进有效的教学方法和手段引导小学生们逐渐成为小学语文课堂中的主体，正确规划自身的语文学习过程，从而更好地发展自身的学习思维，提高小学生们对于语文课堂的积极性和学习兴趣，从而更好地发展他们的语文综合能力素养，为日后更深入的语文学习打下良好的学习基础，同时不断地发挥小学生自身的创意思维，真正达到当下新课改的最终目的，取得更好的语文教学效果。
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