黄雅平
四川省乐山市犍为县玉津镇中心小学 四川 乐山 614000
摘要：小学教学阶段，教师对语文教学进行合理规划，保证的知识学习更加合理。在习作和口语交际整合的情况下，保证学生的语文综合能力得以提升。教师带动学生学习发展，对所学习语文口语交际知识和习作内容重点分析，从学生实际学习情况入手，带动学生综合素质发展。以习作和口语交际的良好规划为基础，实现学生综合素质发展的情况下，保证学生的小学语文教学彰显出一定的价值和意义。对小学口语交际和习作指导进行完美整合的情况下，从学生的综合学习方面出发，更好的带动学生学习发展。
关键词：新课标；小学；语文；口语交际
前言：教师对小学语文口语交际进行重点训练，激活学生学习欲望。形成了良好写作指导的情况下，也让学生的语文知识学习更加全面和合理。教师通过口语交际和习作指导密切结合的情况下，从综合性方面入手，调动学生学习积极性，引发学生对语文知识学习重点思考和研究。文章阐释了小学语文口语交际和写作指导之间的整合价值，从学生实际学习情况入手，更好的带动学生学习发展和成长。希望在本文的着重阐释之下，实现学生语文知识学习综合进步做好准备。
一、小学语文口语交际和习作指导整合的意义
教师对小学语文口语交际和写作提供良好的指导。在两者密切整合之下，更好的引领学生学习发展和成长。教师对小学语文口语交际和习作提供优质指导，在创建利于学生全面发展的良好形式之下，保证学生的交际能力和习作能力得以全面提高。在口语交际和写作指导进行密切结合的情况下，让学生看到语文知识学习的力量。同时，教师对小学语文教学课堂进行重点构建和升级的过程中，释放学生学习的价值。教师对语文口语交际知识进行重点规划，让学生的习作指导获得了良好的机会情况下，也会带动学生综合素质的发展。教师通过口语交际和习作指导模式，让学生形成属于自己的良好学习规划模式[1]。教师对学生的写作提供了良好的空间，学生感受到语文知识学习价值，真正的带动学生综合能力发展和成长。总之，在口语交际和习作指导整合的情况下，会实现小学语文教学发展和进步。
二、小学语文口语交际和习作指导整合方法
（一）丰富口语交际内容，为写作提供素材
教师实际进行小学语文教学过程中，对口语交际的内容进行完善和丰富，形成合理的口语交际情境，让学生拥有较强的口语表达能力和水平。教师在口语交际和写作结合的情况下，让学生拥有了话题，也会在锻炼口语的过程中形成写作的良好指引。教师在把习作和口语交际内容完美统一的情况下，让学生的语文综合素养得以全面提升。比如，针对“一起做游戏”的口语交际内容，教师为学生制定出相应的游戏情境，让学生积极参与到口语交际环境中。在此情况下，学生拥有了口语交际的机会，也会在“描述一场游戏”主题写作过程中拥有参考和指引。教师保障学生的交际环境，为学生的语言能力发展提供机会。然后，在口语交际和习作上都拥有丰富的素材，从具体的课程阅读内容入手，让学生把握阅读内容并进行记录。最终，保证学生的语文综合能力得以全面提升[2]。
（二）完善口语交际活动，形成习作思维
教师让学生在参与口语交际活动过程中，形成属于自己的良好空间和模式，关注口语交际训练的情况下，也可以适当的融入习作训练内容。这是让学生拥有知识学习的参考和指引。通常情况下，为了让学生拥有较高的写作能力，就要引导学生明确文章的题目，选好题目会让写作的文章更加生动和优质。教师让学生根据自己所制定出的作文题目进行口语交际，主要是以“为什么拟定这样的题目？说说自己的想法。”为主，让学生拥有了口语交际的机会，也会把自己写作的思路和题目确立想法清晰的展现出来。在把习作和口语交际密切整合的过程中，学生也会因此爱上习作，领略到口语交际的重要力量和实际价值。学生在进行“找春天”知识学习的时候，教师让学生把春游活动中的发现说出来，并写成文章。同时，也可以构建绘画的形式，在多样的活动结合下，更好的提升学生习作和口语交际能力[3]。
（三）加强口语交际指引，完善习作指导
教师对小学语文口语交际进行指导，对学生的口语交际实际情况进行分析，让学生形成良好的学习机会和空间。同时，在习作学习上也需要拥有良好的指导，保证学生在参与习作和口语交际知识学习过程中，着重解决具体问题。教师为学生口语交际和习作提供机会。把自己想象的内容呈现出来，保证学生在口语交际和写作拥有结合机会的情况下，让学生抒发自己真实的想法，也会对习作和口语交际的真实理念进行呈现，保证生本的思想得以确立。
（四）将学生带入情景中
小学阶段语文课堂上，口语交际教学工作所呈现出的实际教育特点，主要就是需要把学生当成中心，而开展这项工作内容。所以教师在课堂上就需要创设有效的情景，保证能够把学生带入其中，这样才能够达到教育最终的目的。因为小学生拥有比较强烈的好奇心理，所以学生在开展口语交际知识学习的时候，就容易被教师所创设的新鲜事物所吸引，这也就要求教师能够在口语交际的教学过程中，使学生能够真正的感受到其中所具有的新鲜感，提高其学习的积极性。教师需要通过特定的情景创设，把学生带入到整个课堂知识学习中。
例如：在课程导入工作开始的时候，教师就可以利用问题、故事、悬疑等多种方法导入知识，也能够让学生产生更加强烈的学习兴趣。如，在讲解小学二年级的《分清同音字》这部分知识的时候，有很多同音字是相同的，其中峰、锋、蜂这三个字音同，形状也非常相似，这也给学生的知识学习造成了巨大的困难。所以，教师就可以带入一定的情景，峰是带有山字旁的和大山有关，高高的山峰;锋是锋利，指的是刀剑、匕首等相关的兵器;蜂是和昆虫有关的，所以这个蜂也是虫字旁的。这种代入的方法就可以让学生更好的理解其中的意思，也能够在口语交际的时候，正确用词，避免出现概念混淆的情况。
结论：综合以上分析，教师对小学语文口语交际内容重点分析，带动学生学习进步和成长。教师以习作的有力指导为基础，保障学生感受到语文知识学习实际力量的情况下，也带动学生综合素质提升和发展。教师通过语文口语交际能力的提升，让学生感受到语文知识学习的良好模式。在写作和口语交际密切结合的过程中，学生拥有了释放自我的机会和模式。总之，要对学生的语文学习能力进行提升，带动学生综合能力发展。
参考文献：
[1]黎珊仪.“互联网+”背景下中职语文口语交际教学现状及改进策略[J].农家参谋，2020(19)：288-289.
[2]潘江艳.高师小学语文教法课程与小学语文协同策略探究[J].牡丹江教育学院学报，2020(06)：76-78.
[3]李远.小学口语交际教学实践中的三重困境及其策略——从何捷老师执教的《商量》反观小学语文口语教学实践中的不足[J].科学咨询(教育科研)，2020(06)：225.