刘长青
江苏省连云港市灌南县教师发展中心 222500
摘要：
作为提高学生阅读水平的现代化教学方案，群文阅读模式效率高并且有着较为科学的教学依据。对此，笔者将在文中就小学语文群文阅读在实际教学过程中遇到的问题进行浅析，并提出对应的解决方案。
关键词：小学语文；教学策略；群文阅读
引言
在语文新课程改革开展以来，小学语文群文阅读开始逐渐进入了大家的视野范围内，但由于部分教师对于相关教学经验的缺乏，使这项训练模式并没有得到合理的应用，其导致群文阅读甚至成为了小学生在语文学习中沉重的负担。针对这一现状，笔者对小学语文群文阅读的现状与问题进行简要分析，并提出了一些较为可行的教学方法供参考使用。
一、群文阅读概述及特征
在小学语文教学中，阅读一直占有重要的地位，并且阅读也是极有利于提升学生语文素养的一项途径。在我国语文传统教学模式中，通常以单篇阅读教学为主，但很遗憾的是，这种教学模式与当前语文教育模式的发展相去甚远。随着近年来，语文新课程改革的到来，群文阅读在小学语文阅读教学中逐渐享有了一席之地。
具体来说，群文阅读就是由教师提出多个议题，让同学在一定的时间内对多篇文章进行阅读，阅读完后由教师对知识结构进行逐步的完善，是一种新型的阅读方式。在小学语文阅
读的过程中，教师采用群文阅读方式能够使学生在有限的课堂时间内至少完成四篇以上的文章阅读，有效地提高学生文章阅读的效率，更好地完成课堂阅读效率
二、小学语文群文阅读现状与问题
（一）传统的阅读教学模式根深蒂固
由于应试教育模式已经在国人思维里根深蒂固，尽管新课程改革已经占有了一席之地，许多教师还是在短时间内很难将自己的教学理念转变过来。因此，许多语文教师在进行阅读教学时使用群文阅读模式，但其初衷仅仅是为了提高学生的应试成绩。这种做法让群文阅读模式失去了原有的意义——服务于提高学生的阅读水平，而是沦为了教师灌输式教学的手段。所谓的群文阅读，也不可避免地失其本真。在阅读教学课堂上，教学主体仍然是教师，他们通过使用固化的单篇阅读教学模式，不注重学生发散性思维的培养，而是推崇标准化的解答，从而大大限制了学生的阅读思维。
（二）群文阅读课堂教学效果不佳
第一，用作群文阅读的材料应该由一条线索将多个相关文本链接起来，教师在授课时只需要讲解其中的典型文本，剩下的阅读任务交给学生自己完成。但文本的选择也是一项难点，教师容易因为经验的缺乏，导致选择的文本组合不够科学合理，往往由几篇关联不大的文章所随意组成。这样的篇章组合尚不能被称之为群文阅读，仅仅是增重学生任务的多篇阅读罢了。
第二，在群文阅读课上，由于教师对学生的认知水平尚没有清晰的概念，所以在篇章主题的确定上，和篇章的选择上，都容易忽视学生的实际情况。小学生因其身份的特殊性，掌握的知识水平还处于一个非常有限的水平，他们的阅读理解能力和教师之间还存在着相当明显的差距，在短时间内做到多篇文本阅读已经不是一件轻松的任务，更何况群文阅读还需要对一个或多个主题进行深度讨论。这样的群文阅读非但不会提高学生在语文阅读方面的兴趣，甚至会适得其反，让学生对语文阅读望而生畏。
第三，在群文阅读的时间安排上，因其具有环环相扣的特点，教师往往把时间规定在一节课内，但这样的安排是完全忽视了实际情况的。
小学生的认知水平还处于一个较低的水平，在短短一节课的时间消化多篇文章是不现实的，即便是囫囵吞枣地做到了教师的要求，课堂上仅剩不多的时间也不够学生之间进行讨论，因此，这样的做法远远不能实现预期效果。
三、小学语文群文阅读的教学策略
（一）创设语文情境，培养学生语言能力
常言道，兴趣就是最好的教师。这句话并非空穴来风，在现实的学习生活中，我们常常看到对语文学科更有兴趣的学生可以取得更佳优异的成绩。因此，如何培养激发学生的兴趣弦的尤为重要，只有这样学生才更有动力去学习，群文阅读训练才会因而更加有效。所以，在教学过程中，教师可以通过为学生创造一个语文情景，增强学生对于文章含义的感知能力，循循善诱，让学生对语文知识可以有更佳深刻的理解。在这个过程中，教师可以将选择好的议题渗以群文阅读的核心要素，从而不断增强学生的语言建构能力和知识运用能力。
例如，当教师在讲解统编版小学语文课本中的《七律·长征》、《狼牙山五壮士》以及《开国大典》这三篇文章时，就可以用课文进行群文阅读教学，不仅能够起到群文训练的作用，也不耽误正课的节奏。议题可以起为“爱国主义”，通过对文章的深层解读，学生也能有进一步的理解。在教学过程中，教师可以通过选取文章中的关于爱国主义精神的段落，再借助多媒体手段，为学生创造一个丰富的多感官语文情景，引导学生去揣摩体会作者的感情，在最后还可以让每个学生都谈谈自己的爱国情怀，达到举一反三的效果。
（二）利用思维导图，增强学生思维能力
在课堂教学中，思维导图对于群文阅读有很大的帮助。尽管群文阅读训练的效果非常显著，但如果教师的教学方法仍处于传统守旧的状态，久而久之，长期积累起来的语文知识非但不能对学生的语文水平有显著的帮助，还会因其体系的庞杂阻碍学生进步，只能获得一个事倍功半的效果。而思维导图则可以规避这种不利现象的发生，其不仅能有效整理学生的知识框架和学习体系，对教师进行渗透性素养教育也有帮助作用，而形成一个良性循环，从而不断提高学生的思维能力和运用能力。由此可见，思维导图在小学语文群文阅读中有着非同小可的效用，教师则要充分利用思维导图，发挥其优势和价值。
例如，当教师在讲解到统编版小学语文课本中的《桂林山水》、《火烧云》等一类文章时，既可以将议题确定为“景物描写。在进行群文阅读时，引进思维导图也能对学生的学习效率有所提升。尤其是当讲到同类型文章的不同点时，学生非常需要体系性的指导来巩固所学知识。比如《桂林山水》就是总分总的行文结构，《火烧云》则是按照时间顺序。通过分析篇章的行文结构和逻辑，可以增强学生对于文章的敏感度，对学生的思维能力也是大有裨益的。
（三）开展阅读活动，提高学生审美能力
实际上，我们不仅可以在课内进行群文阅读训练，在课外阅读这一板块，教师也要进行有意识的引导，这样才能用潜移默化中扩大学生的阅读面，也只有阅读面不断扩大后，学生的阅读能力才能有进一步的提升，再者就是学生的审美鉴赏能力也能得到提高，这些都是核心素养的部分。就此，教师可以根据学生的实际情况，因材施教，开展形式多样的群文阅读活动，在活动中将学生的阅读积极性充分地调动起来，并培养学生的合作探究能力。
四、结语
综上所述，虽然小学语文群文阅读不失为阅读训练中的一剂良方，但教师在使用这项教学方法时也应当注意使用方法：选择篇章时可以尽量选择教材中关联较大的内容，及时给学生提供系统的思维框架，在课后适当地给学生布置阅读任务，不定期举办阅读分享会等。伴随着学生阅读速度的提高，学生的阅读量和范围也在随之提高，能够有效地开阔学生阅读的事业，培养其良好的阅读习惯，对语文教学具有至关重要的意义。
参考文献
[1]张少华，小学语文群文阅读教学现状及对策[J]，教学实践2017，（1）.
[2]桑雪梅，核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J]，教育论坛2020，（19）.