吴丽平
漳州招商局经济技术开发区实验幼儿园 福建厦门 363122
摘要：目前幼儿音乐教育“陶行知创造性教育思想”应用的问题越来越多，近年来，教育界相关人士积极探索，努力从本质上化解这个问题，但经常发现一些误解。像对幼儿教育的“陶行知创造性教育思想”认知程度知之甚少，对其教学方法和方式缺少关注。在现代幼儿教育中缺乏“陶行知创造性教育思想”倾向，总是忽视幼儿自身发展规律。学前教育中幼儿创新意识与创造力的培养是重要的教育内容。在幼儿教育中注意激发幼儿创新意识、培养幼儿的创造力，为其今后成长奠定良好的基础，是当代幼儿教育中的重点。
关键词：创造教育；幼儿教育；教学应用
引言
在幼儿教育运用“陶行知创造性教育思想”的思想，本质是将暂时处在懵懂阶段的幼儿作为学习主体来培养，因此在幼儿教学中提出了较高的创造性要求，甚至会掺杂一些心理学的课程。这种教育方式对幼儿来讲是比较合理科学的，会对心智尚不完善的幼儿形成比较轻松的心理印象，并且对幼儿形成独立的思考能力和想象能力有一定帮助。
一、幼儿教育中运用“陶行知创造性教育思想”的原因
（一）当前入学竞争激烈
幼儿音乐教育是幼儿教育的开端，有些家长为了让孩子在幼儿阶段赢在起跑线上，就会把孩子放到教学质量好的幼儿园。但是，当前拥有优质教学资源的幼儿园是极为稀缺的，致使教育资源竞争已蔓延到幼儿音乐教育过程中。这就需要家长在为孩子选择幼儿园的时候需要着重考虑该园的教育理念，而陶行知的创造性教育思想是主要的参考点。
（二）当前幼儿园教师的专业修养欠缺
当前的幼儿园教师缺乏一定的专业素养，这也使得教师在教学的理念上变成一种“教育确实主义”现象。有些幼儿园教师甚至不知道国家最先进的教育改革方案和已颁布的相关文件政策，教育部明确的教育相关精神又领悟不够合理，对自己相关的专业教育特征不清楚，平时教育过程中缺乏合理的思考，对实际的问题常常显得很被动。所以陶行知创造性教育思想在幼儿教育中还是运用的不够，应该加强对幼儿教师陶行知创造性思想的培训。
二、幼儿教育中“陶行知创造性教育思想”的运用策略
（一）在游戏中抓住契机培养幼儿创造力
第一，善于充当“局外人”。教师常常能在日常游戏活动中观察到，幼儿在他们自由的活动空间内，在无拘无束的活动中本能地发挥出自己的想象力，这就是陶行知先生提出的要解放儿童的空间和时间。为了增强幼儿的游戏兴趣，我在户外沙水区域投入了很多新材料，面对这些直管、软管、多孔板等大大小小各种管道探究材料，幼儿都觉得很新奇，同时又是一头雾水，纷纷问我这些管子有什么用、该怎么玩。我向幼儿一一介绍了这些材料的名字以及它们的作用，引导幼儿发挥想象，自主运用这些管道引水。
第二，善待幼儿的好奇心。好奇、好问是儿童的天性，对幼儿来说，身边的世界是陌生、新鲜和神秘的，对于这份神秘，他们心中充满了疑惑、充满了好奇心，凡事喜欢寻根追底，想要动手试试，想要弄明白里面的道理，想要探索以取得答案。教师要理解幼儿的这种心理，善待他们的好奇心。
陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”对于幼儿所提出的各种各样的大小问题，教师应当不厌其烦、耐心地给予解答，满足他们的好奇心，同时还要鼓励他们不懂之处要多问、多想、积极开动脑筋，把自己的想法和心得说出来。这就是陶行知先生所说的“要解放儿童的嘴巴”，让幼儿畅所欲言，给予他们充分的言论自由，才能充分发挥其创造力。
（二）在实践中培养幼儿操作能力，深化创造意识。
实践是创造教育的核心内容，陶行知先生指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”陶行知先生提出的六大解放之“解放儿童的头脑和双手”，就是要幼儿多看、多动手，手脑并用。幼儿的创造活动是在不断地探索、尝试中完成的。在幼儿教学中，幼儿创造力与创新意识的培养，需要教师立足于多个方面，多角度、多途径创新教学方法。提倡幼儿多动手、多动脑、多实践，继而更好地挖掘创造力，让幼儿的创新意识与创造力共同发展，对幼儿今后发展具有重要影响。幼儿年龄较小，每个幼儿对于事物的理解和生活环境都是不同的，因此幼儿对不同问题的理解和掌握程度有着明显的差异。在幼儿教育教学中不断激发幼儿主观意识，继而激发幼儿创新意识和创造力，使幼儿产生新的灵感是重点。
（三）在大自然中激发幼儿的创造力。
对幼儿来说，大自然是最好的老师、最好的教科书、最好的课堂。神奇美妙的大自然可以教给幼儿无穷无尽的知识，引领幼儿走向一片求知探索的新天地。教师应经常带幼儿参加户外活动，解放他们的眼睛，让他们多看，多仔细观察：到了春天，万物慢慢地苏醒了，柳树发芽了，花朵绽放了；到了秋天，树叶掉了，花儿谢了。让幼儿了解一些自然的科学规律，这样幼儿得到的知识是鲜活的，会进一步激发起他们浓厚的求知愿望。陶行知先生的创造教育思想反映了现代教育理论的发展趋势。教师要学习和研究陶行知先生的创造教育思想，在教育实践中努力培养幼儿的创新意识，提高幼儿的创造能力，以适应时代发展对教育的要求。
（四）教育部门应贯彻制定文件保障
如果要从本质上解决学前幼儿教育“陶行知创造性教育思想”运用的问题，相关的教育部门工作要加强对幼儿园课堂的管理，尽可能从物质和师资两个方面着手。首先幼儿园需要提供充足的教学设备，保证幼儿各课学习活动的创造性，让幼儿园能合理有效地展开其相关的教学活动。在实践中，部分幼儿园经常会因为其自身基础设施条件差，教学场所狭窄，缺少有关实践材料。因此，有关的教育管理工作部门应该重视幼儿园的教学设备，全心扶持硬件设施建设，克服幼儿园开展“陶行知创造性教育思想”教育因缺失设备无法进行的情况发生。其次从幼师角度来说，教育工作者应该重视对幼师的训练，特别是幼师在上岗之后师风师德等综合能力的培养和专业知识的强化方面。在不同的地区建立不同的幼师进修部门，树立幼师以学生为主体，以终身学习为目标的教学理念，让陶行知的创造性教育观念深入每一位幼儿教师的心灵。
（五）“教学合一”法在幼儿教学中使用
“教学合一”是一种教中有学，学中有教的思想，可以激发幼儿解放自己的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手臂等，让全身都沉浸在学习中，真的教和真的学都是在教育中潜移默化完成的，因此我们必须要让幼儿在教与学之间打破界限，将学习的时间和学习的场所无限延伸到生活的每个时刻和角落，这样幼儿的教育才有创造性可言。同时，幼儿教师应注重引导幼儿在学习与生活当中随时随地地学习各类知识。充分体现幼儿教学活动当中的“教学合一”，让幼儿能够在课堂欢快的氛围里，快乐地学习与生活，从而潜移默化地对幼儿开展“学习生活化”的“教学合一”的教育，陶行知的教育思想才能在幼儿教育中有实施的可能。
结束语
综上，在陶行知先生的教育思想体系中，最具特色和生命力的是创造教育思想。陶行知先生认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。幼儿是国家未来的栋梁，教育是立国之根本，故创造教育应从幼儿抓起，教育本身不能创造什么，但它能启发幼儿的创造力以使其从事创造性工作。
参考文献
[1]运用陶行知创造教育理论培养幼儿创造力[J].蒋雯英.家庭生活指南.2019(07)
[2]浅谈陶行知“创造教育”理念对小班角色游戏的指导[J].郁佳怡.当代家庭教育.2019(07)
[3]陶行知创造教育思想在音乐教学中的实践[J].沈超群.考试周刊.2019(30)