蔡兰兰
福建省石狮市永宁镇第二中心幼儿园 泉州市 邮编362711
摘要：处于幼儿阶段的儿童的学习，主旨在于提高探究性学习活动的兴趣，感受探究的经过，培养基础的探究性学习活动能力。科学的组织幼儿园内的活动不断优化和完善传统的教学模式，身为幼儿们成长学习过程中的最初级启蒙老师，怎样研究发现幼儿探究性学习兴趣，提升他们的探究性学习动力。[1]值得我们进行深入的考察和研究。
关键字：科学教育活动；探究性学习；幼儿；策略；
科学活动是幼儿园应用较多的教学方法，它的优势在为幼儿提供种类多样的真实材料，吸引幼儿从各个角度来窥探世间万物，表现出非常明显自然科学特征。探究性学习活动，是学习方式中其中一种，在科学实践中引导其提高探究性学习的兴趣，协助幼儿通过所处的环境和身边的事物对这个世界开展主动的探究。以填满儿童的好奇和新鲜感，促进学生动手能力和思考能力的培养。
一、创造适宜探究的情景
（一）基于幼儿园的教育场景
幼儿园时幼儿活动的主要区域，不管是从馆内的整体构建布置，还是各班活动区域的划分，都应该做到科学准确。营造良好的教育场景有利于幼儿的成长发育，不科学的结构布局会严重影响幼儿的成长发育。园内的规划布局要以儿童为主，依据他们对活动的需求，多角度全方位地布置教学环境划分活动区域，以达到不同幼儿的自身需求。[2]
（二）基于家庭和公共场所的教育场景
想要有效提高幼儿探究性学习活动，仅仅依托幼儿园的施教空间展开教育教导尚且不足以支撑稚童对世界的全面认识，还要不断整合自身家庭和社会公共场所的教育资源。老师对幼儿的施教方式大多是集体进行，较难实现一对一的有针对性的教育指导。基于此，家庭中父母长辈的启蒙教育可以充分展现出来了。孩子们在日常生活中也有很多未知的新鲜事物想要探究，家中会为幼儿在科学活动中的探究性学习持续不断的供应各类玩具和物理材料，提供一定的资金助力。再者，社会公共场所也对幼儿进行探究性学习活动有较强的影响，主要原因在于它知识面广，专业涵盖性强的特点，例如水族馆、标本馆等等，都可以在客观思维上刺激幼儿视觉，引起其探究性学习的兴致。只要产生了足够的兴趣，孩子们就会自主去进行探查和摸索。
二、丰富探究学习的手段
（一）开展形式多样的活动
主开展形式多样的学习活动主要从两方面着手：首先是丰富组织活动的样式，比如涵盖手工类、模仿类和朗诵类。手工类的主要动手实践范围在捏橡皮泥、画画、拼图、叠纸等方面；模仿类的主要实践范围在模仿动物、植物、人物、交通工具等方面；朗诵类的主要实践范围在唐诗宋词诵读、报纸朗读等方面。[1]其中模仿类是最容易营造课堂学习氛围的授课活动，更利于调动幼儿们的学习兴趣。其次是动手实践的物理性道具多样化，在科学活动中利用多样化的物理性道具，有利于锻炼幼儿的实践操作能力，从可视化的角度指导幼儿了解概念化的知识，在提升精确思维表现形式的同时拓宽发散性思维方式。
（二）增加主动探索的意识
老师在施教过程中不要只立足于现有教学道具进行循环利用开展教学，要认清幼儿阶段我们的教学主旨在于让幼儿在科学活动中主动去探究的意识，要给与他们足够的探究空间。幼童参与科学活动始终处于被动探究状态，会让儿童的探究兴致和对未知事物的新鲜感逐渐降低或者被压抑住，所以老师要为儿童适当提供让其主动探究的学习机会，鼓舞他们自己主动找寻材料，是他们从自己思考问题的角度出发对当前学习活动的对象进行探究和观察。并且积极引导幼童根据下节课的活动学习内容，自主寻找材料，查阅信息，这样有助于儿童发现文问题的意识，强化问题化解的能力。对主动获取的知识记忆更加深刻，探究问题的兴趣也会越来越浓厚。
[2]稚童一旦开始探究某项内容后在探究过程中便会发现很多未知的事物，以此调动幼儿主动查询相关信息的探究学习兴趣。幼儿们通多对各种未知事物的猜测，最后得出的结论可能不是自己满意的，但重要的是我们在科学活动中学会了遇到问题多为自己为什么的主动思考的意识思维，拥有的善于询问的思维，就会主动着手去探寻问题的答案或者活结问题的办法，幼儿们会在脑海中反复询问找寻相关联的信息，而不是面对脑海中的为什么无动于衷、不知所措。
三、科学有效的介入，引导探究效果
首先要指引儿童安静探查周边的事物。保持感知能力的多样性时学习知识的主要方法，是智力发育的的关键手段，科学活动探究不能没有观察，老师要指引儿童安静下来用心去感受去倾听去体会新鲜的事物，去体验和探究自然科学中的神奇现象。[1]
其次，科学本身是一个持续发现问题解决问题的过程，所以在探究学习活动中，老师要鼓励儿童对未知的事物要敢于提出疑问，充分发挥自己的想象能力大胆猜想。保持怀疑的探究学习态度在科学活动有助于推动幼儿身心智力的提升和发育。开展科学活动过程中，老师要让儿童们表达出针对某一现象或者事物自己的理解和看法。比如在某一天辨识颜色的活动中，儿童们会好奇各种事物的颜色，“为什么树叶是绿色的花朵是好多种颜色呢？”“为什么彩虹的颜色可以那么多那么好看？”“那我们能不能也变成彩虹的颜色呢？”老师可以把这些为什么留给孩子们。儿童在开始具体分辨颜色的种名称、颜色的由来，在人类皮肤的颜色上进行拓展延申学习。在学习探查中填满心中的问好，验证自己的猜测。
四、重视科学探索活动的延伸
1.区角活动
科学现象对于幼儿来说是难以理解的，要经过多次的科学活动来帮助幼儿更好的掌握。每一次的科学活动完成之后，幼儿可能会有一些需要解决的问题，教师应该不断引导学生进行科学的探索，这是学生们学习新知识的开始。所以，教师应该重视科学活动的有效延伸，把每一完成的科学活动当做是下一个科学活动的开始，让学生们继续探索，在科学角要始终保留一些具有重要作用的、有代表性的学习材料，方便学生以后探索科学活动。在区角活动过程中，我们不仅要帮助一些基础能力比较差的幼儿探索科学活动并取得成功，让这些学生有继续探索的信心和勇气，提高他们的探索兴趣，还要积极引导一些能力较强的幼儿不断进行尝试，获得更多的探索经验和活动方法，促进幼儿能够更快的发展自己的探究思维。
2.家庭中与父母的活动
在开展教学活动中，课堂的活动时间比较少，幼儿不能的进行深入的探究，不能获得真正的探索体验。想要保持幼儿持续拥有这种良好的探究精神，就需要在家庭中开展探究活动，这样就会有充足的活动时间。在延伸“认识水”的科学活动中，学生家长可以给幼儿准备一些活动材料，幼儿自己在水盆中高兴的玩水，体验一下沉浮的感觉。这种简单的延伸活动不用家长过多的指导，应该让学生主动去发现和思考问题，逐步培养学生的发现问题的有效能力。
五、总结
综上所述，以往的教学模式已经跟不上社会发展的需求，针对幼童开展探究性科学教育是至关重要的，探究性授课模式同以往的授课模式的融会贯通，不仅有利于老师的教学目标取得事半功倍的效果，还有助于促进儿童身心治理协调发育。[2]老师要指引幼儿们主动对问题进行探查研究，鼓励孩子们从各个方面进行相关知识的搜集和查证，在探查研究的过程中学习新鲜知识，强化自身记忆能力，老师在孩子们的学习探查活动中 要发挥好引导者的作用，科学巧妙地设计游戏内容，刺激儿童主动思考，热爱主动寻找解决问题的方法。为将来孩子们的成长大于打下坚持的基础。
参考文献
[1]张媛.寓教于游,玩出精彩——游戏化策略在幼儿科学教学中运用的实践研究[J].新课程(上),2017(12):73.
[2]张燕云.幼儿园科学教育中幼儿探究性学习策略的研究[D].山东师范大学,2017.
作者简介：姓名蔡兰兰 出生年月1989年9月 性别女 籍贯福建晋江 研究方向：学前教育 职称：二级教师 学历：专科