张雪
哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江省哈尔滨市 150000
摘要：在小学语文的教学过程中，教师要充分认识到语文核心素养的构成要素，从语言的审美与规范，思维方式的培养，审美体验及文化的认同等方面提升学生的综合素养。基于此，本文主要分析了基于核心素养的小学语文高效课堂的构建。
关键词：小学语文；核心素养；培养策略
引言
小学阶段的语文教学是十分重要的，对学生的身心发展有很大的影响，所以学校和教师都要引起重视，通过创新教学方式，丰富教学内容等方式来打造高质量的教学课堂，从而帮助同学们学到更多的语文知识。同时，教师也要通过对教学内容的讲解向同学们传递积极向上的正能量思想，教会他们做人做事的道理，这对于他们以后的成长有很大影响，还要注重促进他们的全面发展，培养他们的语文综合素养。
1小学语文教学现状
1.1学生缺乏自主学习的能力
首先，学生的年纪偏小，缺乏自我控制能力，这会使他们在学习时更容易被其他事物分散注意力，从而导致学习效果不太理想。并且，学生对科学文化等知识的了解不够清晰，缺乏清晰的思想和学学能力，对信息书籍的依赖过多，自己学习时缺乏自身独特的思维能力、判断能力以及语言逻辑能力。其次，由于过去传统教育理念和风格的长期影响，学生们经常坐在教室里，对老师的授课方式言听计从，认真的听讲老师的教学方式，仅仅使老师单方面的灌输，而学生则缺乏对知识的理解与认识，随着时间的流逝，学生逐渐对自己学习和学习能力失去兴趣[1]。
1.2授课方式存在一定的局限性
语文教师在教授中文时，主要是针对于书本上的知识，无法将课外知识扩展到学生的认知层面中，从而变使他们学习到的知识太过与单一化。并且，教师在进行讲授的阶段没有对教材进行补充，知识仅仅局限在了书本上，这样对于学生的学习是极其不利的，是学生失去了自主学习的兴趣，同时也无法扩展自己的知识层面。此外，大部分的教学方法已经明显不符现代化慧教育的目标，因此教师需要不断的创新教育方式，开阔自身的教育理念，提出教学概念和方法来创建优质的教学质量[2]。
2基于核心素养的小学语文高效课堂的构建
2.1设计多样化的小学语文学习方式
在进行教学方法的选择与规划过程中，小学语文教师首先要对所要教学的所有课文进行整理与归纳，并根据文章的类型及教学目标为其匹配不同的学习方法，在课堂的教学过程中，教师要引导学生逐步掌握这些学习思维方式，并在解决问题的过程中进行应用。教师在教学过程中，要将培养学生的自主学习能力与合作探究能力双管齐下，提升学生的体验与感悟，引入相对生活化的教学情境，促使学生将所学的知识与能力应用于解决日常生活的实际问题中，促进学生掌握多样性的语文思维方式，促进学生语文综合素养的不断提升。
2.2创设情景教学，加强情感体验
教师可以通过创设相关情景，再结合课本知识，从而充分 调动学生学习的积极性，使学生能够快速地融入课堂中来，在 教师的正确指导下，学生进行合理的情感学习体验，陶冶学生 们的情操，由于小学学生年龄较小，思维方式还未健全，所以， 教师就要去了解每个学生的心理特点，从根本出发，帮助学生 快速进入学习状态，在课本的人物情感解读时，教师要给予正 确的引导，烘托气氛，让学生与书中的人物换位思考，加强对 人物情感的理解，更准确地解读文中作者想要表达的含义，从 而提高学生的语文核心素养。
比如，在讲到《猫》这一章节时，教师可以先让学生们总 结出自己认为猫的特点，对猫有什么样的印象，学生们会根据 自己的生活经验回答，有的说可爱，有的说高冷，有的说乖巧…… 大家众说纷纭，然后教师再带领学生们学习老舍的文章《猫》， 在讲解中一一总结出在老舍笔下猫的形象与特点，这就是通过 创设情景教学，激发学生学习的兴趣，使每个学生都能够参与 到课堂中来[3]。
2.3把握小学生个体审美发展特点
在小学语文的教学过程中，提升学生的审美能力在很长一段时间被小学语文教师忽略。很多教师认为学生的年纪还小，审美能力的培养为时尚早。其实不然。科学研究表明，在 9-13 岁时，学生就学会以审美的态度来对待艺术作品，形成对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性，开始进入审美萌芽期，不再受到写实标准的束缚。在学生对文章内容进行赏析的过程中，教师要引导学生对作者的语言风格进行赏析，在文章的基础上展开想象，沉浸于作者所描绘的文学世界，促进学生“审美感知与体验”素养的不断形成，为学生语文核心素养的提高做出相应的努力。
2.4在衔接生活中提高学生的人文素养
在小学语文课堂中，教师应引导学生们进行多层次的思考，这可以不断提高学生们思考的深度和广度。这一时期的学生对自己的生活环境是比较感兴趣的，所以教师应把生活引入语文课堂，为学生们的学习注入生机和活力，引导学生们将自己的生活实际与学习到的语文知识进行结合，这可以不断地提高学生们的综合素质和人文素养。例如:在教学《她是我的朋友》时，首先教师可以让学生们说一说在生活中自己都有哪些好朋友，并且教师可以为学生们创设一个问题情境，与自己的好朋友有了矛盾应该怎么办？学生们在不断思考的过程中也可以发展自己的想象思维能力，同时，这样的问题情境也会集中学生们的注意力，让他们将自己的实际生活与学习的语文课文有效地结合起来，在学习的过程中既可以学会为人处世的道理，同时也能够提升学生们的人文素养，帮助他们在生活中可以结交更多的好朋友[4]。
2.5给学生创设自主学习的环境，唤醒自主意识。
年龄的特点决定了小学生能否有效的提高自身的核心素养与学习中文知识。所以小学阶段儿童是培养自主学习的最佳时期。从另一个角度来说，儿童的注意力又较容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。因此，在教学中有意识地培养学生对语文的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们才会乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。这自然就要求教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，灵活多样的教学方法激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们学习的注意力，进而充分调动学生学习的主动性，让他们积极主动地参与到教学中去，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，真正成为一堂课的主人。
2.6重视语文阅读教学，增强小学生的文学积累
随着我国经济水平和科学技术水平的不断发展，小学生的认知能力有了很大程度的提高，传统的教学方式已经不能够很好的适应当代小学学生的心理特点。而语文教学是小学基础教学中重要的教学内容之一，在学生的学习和人生发展中发挥着非常重要的作用。而阅读教学是语文教学中的重点，在培养学生阅读理解能力、丰富学生认知以及增强写作能力上有着非常重要的作用。例如：小学语文教师可以通过在班级中设立“图书角”的方式来增加学生的阅读量，丰富图书角的阅读内容，开阔学生的眼界。小学语文教师还可以通过设立奖惩机制鼓励学生进行阅读，调动学生阅读的积极性，为培养学生的语文核心素养奠定基础。
结束语
随着社会的发展，新课标的改革对小学语文的教学提出了 新的要求，教师要积极改革课堂教学，革新教学理念，许多教 师因为比较传统，没有教学发展的理念，导致学生还只是一味 地死记硬背课本知识，脱离了社会发展的潮流，忽视了学生自 身的发展，针对此方面，教育者们要结合实际情况，在实践中 不断探索，对于小学语文教学和核心素养的培养进行探究分析。
参考文献：
[1] 牛玉霞 . 小学语文教学中核心素养能力培养策略探究 [J]. 科学咨询 ( 科技·管理 ),2020(4):280.
[2] 王婧.基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究 [D].喀什大学,2020.
[3] 陈怡.语文学科核心素养下的小学古诗教学研究[J]. 辽宁教育,2020(11):73-74.
[4] 陈同兵.核心素养背景下的小学古诗文教学[J].才 智,2020(5):193