黄均添
梅州市梅县区松口中学 广东 梅州，514755
摘要：在高中数学教学课堂，为了保证课堂教学质量，教师要结合学生学习情况，有针对性地开展数学教学实践，并科学地开展课堂教学研究，这样才能不断提高专业水平。
关键词：高中数学；教学发展；问题研究；措施分析
1高中数学教学过程中存在的主要问题
1.1学生学习数学信心不足
多数学生在面对学科问题时，难以形成较为积极的挑战和探索心理，而是不自主地回避，这样更难以形成理想的学习效果。对于诸多的学科知识点，也无法形成有序的内在逻辑性，更难以将知识点对应到具体的应用途径中。学生对学科练习任务无法形成更大的兴趣。从实践效果可知，学生更乐于接受与生活实际相关的信息和经验，而在课堂中获取的学科理论难以激发其产生探索的热情，导致学生不愿意将过多的精力应用于学科理论的研究中，对学科学习活动规划不明确，对教师所强调的重难点内容关注力不足，课堂表现较为被动，对核心知识信息也难以深度把握，无法获得更高水平的解题能力，在学科思维等方面也难以形成更为系统的锻炼和提升。
1.2教师教育方法不得当
在教改背景下，数学学科的传统教学方式也受到了冲击，新理念不断增加教法的合理性因素，但学科教师在此方面的体会和运用效果还未达到理想水平。如教师仍更为重视自身主体性的发挥，整个教学过程仍以单向信息的传输为主，学生一直处于被动状态接受既定的理论内容。在整个教学活动中，无法更多设置实践内容，对学生提出的问题重视度不足，教学态度仍然多为训导，难以有效开发学生的创新潜质和技能，学生在这样的教学环境下无法积极调动思维能力解决多样性的问题，在课堂上也无法获得更多的时间和机会来对新知识进行内化，学生间鲜少建立顺畅的沟通渠道，教师更为追求标准化的教学效果，而对学生的个体特征重视不足，导致教学效率一直难以提升。
2提高高中数学教学质量的措施分析
2.1层次分明，能突出重点、化解难点
每个阶段性的教学活动均需围绕一个核心问题而展开，因此学科教学活动的具体设置也需遵循这一规律。教师需在教学活动之前，先向学生明确该部分活动的核心和重点内容，并将关键信息以板书的形式呈现给学生，以此让学生明确目标，提高重视。此后再开展核心内容的细致讲解，便可使学生在明确方向的引导下快速进入学习活动中。教师可通过个性化的语音、动作或者教学用具等促进学生全面参与到教学活动中，充分运用个人思维能力和探索欲望内化知识信息，使学生在兴趣所形成的内驱力的作用下高效接受未知信息，并将其纳入已构建的知识体系中。
如进行《椭圆》部分内容的讲授时，该部分的主要教学目标为让学生掌握概念和对应的计算方程，教学难点为引导学生熟练掌握方程的化简方法。对此，教师可列举太阳、卫星等运行轨道，或者生活中圆盘影子等现象来为学生呈现椭圆的整体认知，并落实到具体的概念表述中，从而让学生以理性的思维认知椭圆。为了让学生科学认知椭圆的概念，教师可先准备一根线和两个钉子，取两个固定点，两点间的距离小于线长。此后，教师让学生自己动手画出椭圆。完成上述实践后，教师再确定两个固定点，两点间的距离大于线长，让学生按照上次要求进行画圆操作。通过对比，学生便可自主总结出绘制椭圆的经验和注意事项，教师便可以此为基础，引导学生准确掌握椭圆的定义表述。又如，学生会在方程化简方面遇到一定的障碍，教师对此可进行适当的启发，让学生借助化简根号式子的方式，对方程进行处理后进行开平方运算，便可获得满意的结果。
2.2凸显学生课堂主体地位，创新教学方式和方法
在具体规划学科教学活动时，教师需着重围绕学生开展教学规划和设计，即重点凸显学生的核心地位和作用。当前教师需首先在理念层面主动摒弃“填鸭式”等传统教学模式的束缚，将知识内容有机融入具体的案例中，经过演示，引导学生自主总结思路，探索出其中的规律。教师应启发学生自主探究知识的产生和来源，从而掌握知识形成的本质。
2.3学习与思考相结合，启发引导学生
学习与思考之间存在较为紧密的辅助和依存关系。如果学生单纯学习而缺乏深入地思考，那么在对知识信息的理解和运用方面便难以表现出较好的效果。相反，如果学生单纯运用思考能力而缺乏实际的学习过程，也难以对思维提供坚实的基础。可见，高效完成数学学科的学习，需将学习与思考结合应用，在二者的基础上进行质疑和推测，从而不断挖掘出知识内容的本质。教师应注意引导学生在学习活动中主动运用思维能力，系统整理知识散点，建立知识内在的关联关系。如果学生缺乏有效地思考，那么便难以总结出知识中存在的内在关联性，无法形成系统的知识体系，从而难以准确运用知识信息来解决具体的问题。因此，在规划具体的教学活动时，教师应倡导学生运用思考能力参与学习活动中，在获取知识点的同时也总结出适合自己的学习方法。
2.4加强学法指导，培养良好学习习惯
在具体完成学习任务时，教师需向学生强调计划的重要性。学生可通过计划设置更为明确的目标，按照合理的时间和程序设置来完成既定的学习任务，从而不断克服学习障碍，获得预期的知识信息与学科能力。计划内容应具有针对性与可操作性，能够从长远和短期多个角度设置明确的目标，学生也需严格按照计划进行落实，不断提升个人坚持学习和不断探索的意志品质。预习环节能够有效辅助学生在课堂上表现出更为优异的状态，实现学科知识的深化理解。课前预习不但能够为学生发挥自主学习能力搭建平台，还可全面培养学生产生学科知识的探索兴趣，以主动的意识参与学习活动。预习需达到一定的质量要求，争取在教师正式授课前，将既定的学科知识提前掌握，重点研究知识的难点和重点内容，并形成问题到课堂解决。复习环节也是促进教学效率提升的重要部分。学生可在接受课堂教学之后，再次深化掌握教材知识，全面搜集与之相关的信息进行深化理解，并对相应的概念和知识点进行强化记忆，并在新旧知识之间建立关联关系，重新构建知识体系，并将复习心得与体验记录下来，真正掌握知识的本质特征。
2.5完善习题的讲解过程
首先，教师可以指导学生进行复习。复习这一环节是针对前一阶段的学习进行总结，并尝试进行知识迁移，为之后的解题教学打好基础。之后，教师可以在问题引入这一环节做一定的优化，将问题中的趣味性激发出来，从而提高教学的吸引力。例如，在学习概率的知识时，教师可以讲一讲概率与现实生活之间的联系，以及其在现实生活中的实际运用，从而增强知识的趣味性，更好地引入习题。最后，在习题讲解的过程中，教师可以多多举一反三，将问题通过变式的方法，构建出一个新的问题，从而引导学生积极思考，牢固掌握题目的解题思路。
3结束语
综上所述，在数学教学过程中，学生可结合教材和日常笔记，对阶段性的知识信息进行概括和综合整理，从而形成知识的关联性。从实际分析，学生只有系统地掌握知识，并从多层次进行理解，才能真正实现对学科知识的深化领悟。因此，教师需要加强教学实践研究能力，希望通过以上分析，能够进一步加强数学教学效率。
参考文献：
[1]田浩. 浅谈高中数学教学中的问题及解决策略[J]. 女报:家庭素质教育, 2020(3):0160-0160.
[2]周新尚. 浅谈高中数学教学中存在的问题及策略研究[J]. 新一代:理论版, 2020, 000(006):P.182-182.
[3]黄俊奎. 浅析高中数学教学的难点以及解决策略[J]. 天天爱科学(教学研究), 2019(9).
[4]夏建芬. 浅谈高中数学教学中问题情境的创设方法[J]. 科技经济导刊, 2020, v.28;No.705(07):162-162.