张淑婷
安徽省安庆市宿松县城关小学 安徽 宿松 246500
摘要：思维导图是心理学中用于大脑记忆的一种工具，而伴随着时代教育的不断发展，现下越来越多的教育者认识到了思维导图在课堂教学中的应用价值。本之中笔者立足于自身的实践教学经验，对思维导图在小学数学课堂中的应用实践作出相关探讨，希望能够更好的助力学生数学学习。
关键词：思维导图；小学数学；课堂教学；应用实践
前言：
思维导图是一种用来组织和表征知识的工具，可将某一主题相关概念，通过图示、关键词和连线的方式展示出来。而思维导图与小学数学之间是有诸多契合的，在教学过程中思维导图具有多方面的运用价值。教师可以借助思维导图，可最大限度的优化教学，提升教学效果。为此在今后的教学中，教师有必要对思维导图做出更多的研究探索。
1思维导图的概念及课堂教学应用制作方法
思维导图又被称之为心智图，由英国教育学家托尼·巴赞在上世纪60年代发明创造，一种用图示表示使用者思维轨迹的记忆工具，由中心图案、各级分支和关键词三部分组成。托尼·巴赞发现，无论是感觉、记忆、还是想象都可以成为一个思考中心，由中心向外发散出成千上万个关键节点，每一个节点都有对应的主题和联系分支，这样就构成了放射性的立体结构。而这种结构的有效运用，可以训练人的记忆，因此其模拟大脑的思维方式，发明了思维导图。在小学数学教学中，思维导图是充分的利用，可以调动学生的左右脑的机制，从而让学生在逻辑与想象之间平衡发展，启发学生大脑的无限可能[1]。具体教师的思维导图应用，绘制步骤如下：第一步明确主题，结合课程知识内容，心绘制出思维导图的中心图形，并写上主题的关键词；第二步为画出一级分支，立足于中心图形所衍生出的分支概念，不断的向下分支，在这一关节要确保中心主题和各分支之间的逻辑关系，创建符合逻辑思维的图示结构；第三步为发散联想和继续创作分支主题，要在绘制的各分支主题上，再向下继续延伸出二级和三级的主题概念，完善形成系统清晰的思维导图。下面笔者将立足于思维导图的的制作步骤，阐述一下小学数学教学中几种应用思维导图的重要实践方式。
2思维导图在小学数学课堂教学的应用实践
2.1应用思维导图，激发学习兴趣
正所谓“知之者，不如乐之者”，由于小学生特殊的心理特点，他们只会对感兴趣的事物才会产生浓厚的探索兴趣，因此在小学数学教学中，能够有效的激发学生的学习兴趣十分必要。但传统的教学方式以灌输式为主，课堂教学气氛比较严肃，不利于学生学习兴趣的激发调动。而思维导图将图式与知识联系在一起，可以化抽象为直观，在教学过程中教师可以通过多媒体将课程知识的思维导图展现出来，并可以引领学生自主绘制思维导图，这可以打破学生对传统数学课堂的死板印象，学生的学习兴趣也可以有效的得到激发[2]。不在学习《认识人民币》这节课程，教师就可以结合教学内容，向学生展示这样的思维导图动画：
这一思维导图，将开通图形与数学知识结合在一起，一定可以更好的吸引学生的注意力。教师可在播放思维导图的同时，配合相关音效，只要用鼠标点击相关分支，就可以自动向下延伸，并通过音效，对知识概念作出进一步的介绍，从而帮助学生逐步学习知识概念。这样的数学课堂无疑更加生动趣味，学生的学习兴趣会得到有效的调动激发。
2.2应用思维导图，掌握解题方法
由于小学阶段的学生思维发展并不完善，因此在解数学问题的过程中总是存在着很多的困难，而思维导图可以让大脑接受一系列复杂又相互的联系，在小学数学教学中，教师可以在解题环节应用思维导图，以此帮助学生将解题的思维框架构建出来，这样可以更好的帮助学生理清解题思路，掌握解题方法，促使学生的解题能力得到更好的提升[3]。举这样的一个例子，如“鸡兔同笼”问题是学生在小学阶段学习的一个非常经典的例题，蕴含着古老的智慧，而解题过程中，可采用的解题方法有很多，包括假设法、抬腿法、列表法、方程法等，为帮助学生理解不同解题方法的思维联系，在教学过程中，教师就可以应用思维导图，帮助学生将不同解法的思维过程表示出来，以此更好的培养学生一题多解、举一反三的能力，如下图所示，为采用“抬腿法”解决“鸡兔同笼”的解题思路过程中，透过这样的思维导图，学生可以自然而然的理解“抬腿法”的整个机体思路。然后教师可以引导学生结合教师给出的“抬腿法”思维导图，自主尝试用其他方法进行解题，并将思维导图的过程绘制出来，这样一定可以更好的锻炼学生的思维，提升学生解数学题的方法能力。
2.3应用思维导图，完善知识体系
在小学数学虽然学习的都是基础数学知识，但依旧具有零散、抽象的特点，对于以形象思维为主的小学生而言，理解过程中存在着一定的困难，尤其是对于一些相似接近的知识点，学生很容易在学习过程中感到混乱和混淆，容易出现掌握不清的问题。而思维导图具有化抽象复杂为立体直观的特点，在教学过程中，教师若是可以结合课程教学知识内容，尤其是针对那些易混淆的知识点，为学生设计逻辑清晰的思维导图，这不仅可以更好的帮助学生掌握知识，还可以有效避免的学生形成记忆混乱。如在学习《认识多边形》这节课程教学中，教师就可以将易于混淆的长方形、正方形、平行四边形、梯形等不同图形的特征，构建出思维导图，以此帮助学生辨析不同多边形不同的特点以及多边形图形间存在的联系，为学生构建完善的知识体系。
2.4应用思维导图，引导自主学习
随着教学改革的不断发展，小学数学教学的教学目标发生了巨大的转变，传授学生知识已经不再是教学的主要目的，引导学生自主学习，让学生学会学习，成为基础阶段义务教育的小学数学教学落实的教学目标重点。而思维导图作为一种逻辑工具，在小学数学教学中，教师可以借助思维导图的运用，引导学生自主学习。如在学习《大数的认识》这节课程，教师可以将班级中的同学划分为若干个小组，让学生以小组为单位，自主对课程知识内容进行概况总结，并通过思维导图绘制的方式展示出来。这样的教学充分的发挥出了学生的主体作用，学生可以在构建思维导图的过程中，实现主体知识构建[4]。然后教师只需要立足学生的思维导图绘制，结合其中遗漏的知识点进行重点讲解补充即可，这样应用思维导图的教学，学生真正的成为课堂的主人，为学生自主学习能力培养提供了保障。
但需要注意的是，由于大多数学生对于思维导图比较陌生，因此在引导学生自主绘制思维导图的课程教学中，教师可以在平日常板书中潜移默化的向学生渗透思维导图概念，帮助学生了解思维导图的基本概念和构成形式，并引领学生逐步的进行模仿和尝试，以此帮助学生更好的掌握思维导图这一自主学习工具。
总结：
思维导图作为一种重要的教学工具，现下已经被广泛的应用小学数学教学中，并成为促进学生有效学习的工具，教师可以应用思维导图激发学生的学习兴趣、帮助学生掌握解题方法、完善学生知识体系、引导学生自主学习。而为更好的发挥出思维导图的教学作用，在今后的教学中，教师还需不断的对思维导图作出更加深入的探索研究。
参考文献：
[1]韦亚丽.思维导图在小学中年级数学课堂教学的应用实践[J].科学咨询(教育科研),2020(12):233.
[2]陈少敏.思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2020(15):92-93.
[3]吕婷.浅谈思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J].读写算,2020(21):93.
[4]祁莉霞.思维导图在农村小学数学课堂教学中的有效应用[J].才智,2020(12):157.