吴天保
湖北省大悟县宣化店镇中心初级中学，432800
摘要：新课改的理念突出学生的学习自主性，作为小学数学教师，要采用“问题导学”模式，通过在数学教学中创设有效问题情境，提升小学生学习数学的兴趣。教师在日常教学中，不仅要向学生传授数学基础理论知识，还要注重培养学生善于发现问题、研究问题和解决问题的能力，调动学生主观能动性，提高学生学习效率。
关键词：小学；数学；教学；有效问题情境
“问题导学”，顾名思义，就是一种以提出问题为目的，帮助学生分析问题并解决问题的一种教学理念和教学方法。教师在教学过程中，将教材上的各种知识点以问题的形式呈现在学生面前，通过教师的层层递进与启发诱导，促使学生对问题进行思考与探究，使学生能掌握数学理论知识，激发学生的思维，开发学生的智力。通过教师不断提出问题、学生不断解决问题的课堂模式，进而提高学生发现问题与解决问题的能力。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，试论小学数学教师实施“问题导学”模式的必要性和重要意义，探讨小学数学教学中创设有效问题情境的具体应用策略与方法。
一、小学数学教师实施“问题导学”模式的必要性和重要意义
“问题导学”模式，改变了传统的课堂氛围。在传统教学模式下，教师将自己的思想强制灌输给学生，学生始终是被动的。但是在“问题导学”的教学模式下，通过教师提问引导学生学习，有利于提升学生自主学习能力和独立思考能力，学生能够在掌握数学相关知识的基础上，进一步提高自己的学习能力，具有非常重要的意义。除此之外，传统教学模式的课堂氛围是严肃沉闷的，“问题导学”的教学模式增强学生与教师之间的互动，活跃了课堂的氛围，有利于与实现教学相长。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的具体应用策略与方法
（一）教师要设置问题情境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣，才会愿意学习数学，才能花费更多的时间和精力对待数学。小学生由于年龄尚小，极容易出现坐不住板凳、注意力不能长时间集中的情况，再加上小孩子的天性就比较活泼好动，如果没有生动有趣的数学课堂，很容易使小学生精神溜号，导致课堂内容左耳听右耳冒。因此，作为小学数学教师，要采取有效措施，时刻保持高昂的态度，在上课时要将吸引学生的注意力作为重要工作。因此，教师要想抓住学生的兴趣，就要利用小学生好奇心强这一特点，利用与所学内容相关的问题来进行提问。
例如，在学习《长方形与正方形》这一内容时，教师就可以这样导入：“同学们，老师想要在班级后面的背景墙上做一个漂亮的装饰，把我们的教室后面的背景墙周围用彩色飘带文艺圈，现在我们已经知道背景墙的宽是5米，长是15米，那根据已知条件，同学们可以告诉老师，我需要准备多长的彩色飘带吗？”通过问题导入，引出今天要学习的新课题，将学生的注意力转移到学习内容当中来，让学生根据该问题进行思考。这种创设问题情境提问方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，调动学生的好奇心，还可以让学生用数学知识解决现实生活中的问题，更好的做到学以致用。
（二）教师提出的问题要有针对性
由于学生之间具有个体差异性，因此作为小学数学教师，一定要注意因材施教，要充分了解班级里的每一名学生，根据学生不同的认知水平、性格特点、心理特征、接受能力和数学基础来条件制定不同的教学计划，使自己的课堂提问更有针对性，做到对症下药，有的放矢。有很多的小学数学教师在课堂提问的过程中，没有注重提问的质量，经常发出无效提问。学生不需要动脑就能跟着回答“是”、“对”、“好”等简单的肯定或者否定词汇，看似课堂氛围良好，实际上学生对于问题并不一定理解，这种单调乏味的回答违背了课堂提问设置的初衷，更是不利于学生数学思维的进一步提升。因此，教师提出的问题难度要适中，不能偏向数学成绩优异的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分同学都能对问题进行思考和回答。除此之外，数学教师不能只提问优等生，也要对中等生和差生进行适当的提问，保证大部分同学都能参与课堂，都有回答问题的机会。
（三）教师要把控好提问的时间
小学数学教师要想使课堂提问更行之有效，就要做好教学计划，把控好课堂时间，掌握好提问的时机和频率。数学教师要知道在哪一步提问，能既不打断学生的思路，又能提升学生的思维能力。与此同时，在课堂提问过程中，要给予学生充足的思考时间，要有足够的耐心对学生进行引导，帮助学生正确回答问题。教师还可以对那些注意力不集中的学生提问，让学生的注意力重新回到课堂上。
（四）教师要注重课堂提问的反馈
教师还要注重课堂提问的反馈，对于那些能正确回答问题的同学，教师要及时的给予鼓励和表扬，要毫不吝啬的夸奖，以此来帮助学生建立自信，激励学生再接再厉。教师还可以通过给学生发“小红花”的形式，提高学生回答数学问题、参与数学课堂的积极性，鼓励学生踊跃发言。与此同时，对于那些并不能正确回答出问题的或者性格内敛、羞于开口说话的学生，教师更是要耐心引导，帮助学生形成正确的思路。对于这样的学生，教师更是要多一点鼓励、少一点批评，要以和蔼的态度面对学生，让学生敢开口讲话，敢发表自己的见解、分享自己的想法。尤其是表达能力较差的学生，更是要经过教师锲而不舍的训练、循循善诱的指导，再加上一如既往的鼓励与表扬，才能逐步加强。教师在数学课堂中，一定要不断规范学生的规范用语。无论学生是在回答老师提出的问题，还是在读书本卷子上的习题，都要要求学生使用规范的数学语言，约束学生读完整、读具体、读正确。学生能很好的叙述题意，也能帮助他们更好的审题，能毫不费力的理解题目中的已知条件和隐藏条件，找到提干中有用的信息。教师要帮助学生养成用数学语言表述数学问题的习惯，这样不仅会帮助学生增强语言表达能力、还会提高学生的审题能力以及数学思维能力，进而提升学生的综合素质和教师的教学质量。
（五）教师要加强解题思路的训练
教师在数学讲解过程中，要有目的、有意识的锻炼学生的解题思路。教师可以采取提问的方式，让学生们寻找题目中的关键字，让学生试着讲出他的思路，教师对其启发诱导，引领学生一步一步分析，锻炼学生的活跃思维。同时，教师还要多对学生进行鼓励，对于能正确分析题目思路的同学教师要给予表扬，提高学生的自信心。对于思维卡壳的学生，教师也要耐心引导，不断帮助学生深入理解题目。
除此之外，教师还应该组织学生做好课堂笔记，好记性不如烂笔头，多动笔会让学生对知识的印象更深刻，掌握更牢固。同时还要定期检查学生们的数学错题本，错题本有利于学生及时反思、查缺补漏，有利于养成学生独立学习的良好习惯。
三、结语：
总而言之，小学数学教师要采取上述措施，创设有效问题情境，提升小学生学习数学的效率和质量。
参考文献：