闻香梅
广东省南雄市第一中学 512400
摘要：物理概念教学是物理学科所有知识点的理论概念教学，高中物理概念繁多，往往在学生视野中就是困难、复杂、繁琐的代言词，再加上一些教师只是简单的讲解概念，没有带领学生理解物理知识点概念的本质，也没有构建知识点概念之间的关系，导致物理概念教学效果不佳，在新课程理念下，如何提高高中物理概念教学的有效性，成为教学所关注的重点。
关键词：新课程理念；高中物理概念教学；有效策略
引言：
高中物理概念太过于抽象化、理论化，导致学生学起来困难，针对这种现象，通过以多媒体教学展开、让学生相互之间交流合作、以实践教学展开、开展情境教学等，多措并举，将抽象的概念知识具体化、形象化，让学生加强对知识概念的理解和思考，能有效提高概念教学的有效性。
一、高中物理概念教学中存在的问题
（一）教师只讲不教，学生死记概念
应试教育的弊端在当前的教育中仍时有存在，一些物理学科教学只是单调的给学生灌输概念知识，没有对物理概念进行深入剖析，没能够带领学生思考物理概念的本质，学生思维因此僵化，被动接受概念知识，没有自己的思考和理解，应用也就时常捉襟见肘。
（二）教学方式单一
对于高中物理概念教学来说，采用丰富且多元的教学方式，将概念教学和实践教学联系在一起，利用情境教学法、问题导学法、多媒体教学法等，能够帮助学生更有效理解物理概念，比如说实验教学，实践探究是获得知识、验证猜想、剖析概念的有效途径，结合实践教学会让概念教学更加具体，更加形象。
（三）缺乏了解，缺乏专项教学
在高中物理概念教学中，对于某一知识点学生了解到哪种程度，是否需要再次加深理解等，将学生学情归纳起来，针对薄弱点展开专项补足教学，是提升教学质量的手段，而很多时候，高中物理教师与学生互动交流较少，对学生学情不了解，在课堂上满堂教、满堂问，按教学预设进行，对教学有效性产生负面影响。
二、提升高中物理概念教学有效性的策略和建议
（一）引导学生深度理解
在高中物理概念教学中，不仅要将概念知识讲给学生听，更要让学生对概念有深刻的理解和思考，对此有三个方面的建议，一方面让学生自主学习，改变传统灌输教学的教学模式，学生成为教学的主人，学生在自主学习中更容易产生自己的理解和思考；另一方面在于教师的有效引导，教师通过创设具有教育意义的话题或问题，来启发学生的思维，在自主学习初期，学生对于抽象的概念知识的探究可能是片面的、混乱的，而教师创设相关问题或话题，引导学生围绕问题展开思维，以问题为基础展开观察、思考、感悟，推陈出新，让学生理解起来更充分，更有效；最后一方面则在于学生之间的交流互动，学生之间开展交流互动，相互交换和分享自己的看法和理解，展开思维碰撞，发现思维层面的缺陷或短板，逐渐优化改正，这个过程也是提高学生对概念理解的有效途径。
例如对于“电场”“磁场”这种比较抽象的概念来说，要让学生快速理解并不容易，更需要不断引导，这样才能实现深度理解。这种抽象概念在学习时如果只浮于表面，会影响学生的学习热情。在教学中可以进行公式概念对比，还可以拓展知识，起到引导学生的作用。
（二）结合实际案例创设情境，化抽象为具体
单调的从概念入手进行学习是枯燥的，是难懂的，而教师分析概念教学知识点相对应的物理现象，以实际现象或实际案例为基准创设情境，让学生在情境中观察感受，会调动学生的学习情绪，增进教学有效性[1]。
例如在“运动的描述”以及“匀变速直线运动的探究”中，引入生活中道路上抓拍以及测速装置，其能够自动分析车辆运行状态和运行速度，作用极大，例如在学习“能量的守恒定律”的时候，以水力发电和风力发电来举例，提问学生怎样来实现能量的转化、能量既然是守恒的，那么水力和风力是否能完全转化为电能、怎么有效理解能量守恒呢？让学生加以探讨，会让学生对相关概念理解更清晰。
（三）展开多媒体教学
现代教学中多媒体技术的应用已经越来越深入，采用投影仪、计算机、班班通等硬软件将抽象的概念知识用图片、视频等形式播放，多媒体技术在知识点呈现方面更加生动具体，更加想象直观，其本质也是在创设情境，还原概念知识相关场景，让学生对概念知识加强理解[2]。
例如在《万有引力与航天》教学中，行星的运动较为复杂，运动轨迹较为抽象，学生很可能对行星的规矩理解不充分，那么开展多媒体教学，在大屏幕上放映行星运动的模型，用线条将行星的运动轨迹标注出来，并模拟行星的运行，学生理解更好。
（四）开展实验教学
物理概念是对物理知识点的归纳总结，用非常标准的语言概括出来，而实验教学则是对概念知识的验证和探究，引导学生对概念知识质疑假象，引导学生从多角度、深层次对物理概念知识进行剖析，将质疑假象的要素提炼出来，控制变量，设计实验，科学合理的完成实验，最终以实验过程来论证概念知识，回顾反思实验过程以及标准条件，进而对概念知识加深理解，帮助学生解决对概念知识不清楚、记忆模糊的问题。
在一些抽象性比较强的概念中，尤其需要利用实验教学来帮助学生理解，例如电场强度，磁场强度，包括力学中的加速度，这些都是比较重要的概念，但又比较抽象，可以用实验教学来提升概念教学的效率。以力学中的加速度为例，可以设计测加速度实验，让学生在具体的实验中深入理解这一概念。
再如电场、电势，可以通过类比来教学，如果有一个水坝，电势就是不同的水位，场强就是水的大小，电势能就是水砸下来的能量。还可以以游戏来做比喻，电场强度相当于游戏中的攻击力，电势相当于你对0护甲的人能造成的伤害，电势能相当于你对这个人造成的伤害。
三、结束语
综上所述，高中物理概念知识相对较为繁杂，较为枯燥，在概念教学中引导学生深度理解，同时展开情境教学、多媒体教学、实践教学，丰富教学的形式，用这些教学形式来论证、来分析概念知识，对学生帮助巨大。
参考文献
[1]刘乃辛.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].华夏教师,2015(2):65-65.
[2]赵锐冲.新课程理念下高中物理概念教学的有效策略[J].中学课程辅导(教学研究),2020,014(012):55.
本论文系2020年课题《关于高中物理概念教学策略的研究》课题编号：nxjky20045 论文