王国虎
浙江省衢州市江山市江山市城东实验学校 浙江 衢州 324100
摘要：随着近年来我国教育的不断发展核心素养逐渐成为了现代教育理念的一个热门话题，如果教师在进行现代化的教学时，并没有将核心素养融入其中，就显得教师的教育理念过于老旧，随着近年来新课程标准改革的不断深入教育部门，对于初中数学提出了更高的教学目标要求教师在教学过程中以学生为本选择合适的教学方式，这样能够在一定程度上使学生的核心素养得到提升，这样能够形成树德立人的最终目标，使学生的综合素质得到提升。
关键词：核心素养；初中数学；教学方法；深度学习
核心素养一词，最早来源于西方所指的是人们在某一领域中所展现的主要能力，而在我国现代教育环境逐渐优化的背景下，核心素养所指的已经不仅仅是学生的学习能力，还包含学生的学习和发展能力，是初中生在日常学习中夯实学习基础的一个重要学习能力，对于学生的未来生活和学习产生了极为重要的影响，能够帮助学生在今后的学习过程中进行更优化的深度学习。深度学习所指的是学生在获得了关于学科的相关知识后，能够举一反三，利用自身的批判性思维来进行后续的学习，这样不仅能够培养学生良好的学习能力，还能引导学生将理论与生活进行有机的融合，形成学生对于数学的自我思维认知，教师在进行教学时，以学生的核心素养作为核心并开展深度教学，有助于提高学生的学习质量[1]。
一、我国当代教育背景下深度学习与核心素养教学中存在的问题
就目前来说，我国在进行现代化的初中数学教学时，大多数教师会将教学过程中的重点知识内容进行整理，并且将其录入到教案上。而教师在进行教学时所选择的教学方式也仅仅是简单的陈述，认为通过陈述就能够使学生掌握所学习知识的所有内容，这样的错误教学方式导致学生无法有效地掌握数学学习的相关知识，长此以往还有可能导致学生出现厌学的情绪，十分不利于学生的学习质量提升。而在近年来的教学理论中认为为了提高学生对于学习的适应性，就需要尽可能将学生的主体性应用到教学活动中。在开展教学工作中，将学生作为主要的引导，使学生建立良好的学习目标，一方面来说使学生能够充分理解数学的相关知识，另一方面提高学生的综合素养，这样才能达到良好的教学效果。
其次对于核心素养来说，核心素养与日常的学习情景有极为密切的关联，在我国现代化的教育背景下老师想要对学生的核心素养进行培养，涉及到的内容较多，例如教师的整体教学经验不丰富或者教学方法不当，这些因素到多方面影响都会导致在日常的教学过程中对学生造成负面影响，轻则降低学生的学习兴趣重则导致学生产生厌学的心理障碍，十分不利于学生开展后续的教学活动[2]。
在进行现代化初中数学的教育时，理论以及实际缺乏有机的结合，就会导致深度教学的整体质量受到影响，除此之外教师如果没有充分了解目前我国所选择的数学大纲的具体内容，就难以选择合理的教学方式开展教学活动，也无法达到理想的教学效果，这就导致学生的思维方式和核心素养无法得到有效的提升，随着近年来新课程改革的不断深化，教育部门，针对如何在初中教学中提高学生的核心素养，制定了一系列的教学措施，展现出来的不仅仅是我国教育部门对于学生教育的重视度，也强化了学生对数学相关知识内容的掌握程度，通过合理的教学能够有助于提高学生的学习素养，使学生的数学教学质量得到优化。
二、基于核心素养的深度教学方法
1.建立良好的教学情景
为了使深度学习的整体教学质量得到进一步的提升，教师可以尝试在日常的教学过程中为学生建立良好的教学情景，使学生的创新意识得到有效的培养，这样能够在一定程度上使学生在面对一个数学知识时，用独到的眼光进行分析，十分有助于提高学生的深度学习能力。除此之外，教师在进行现代化的深度教学时，应当善于为学生提出一系列的问题，这是不仅需要在学生完成学习后做好其课后的引导，还需要指导学生将新旧知识做好相应的对比。利用温故而知新的学习方式，不仅能够培养学生的创新思维，还能够使学生对于数学相关知识的掌握程度得到提升，这样有助于提高学生的核心素养。例如，在进行二元一次方程组的讲解时，教师可以将实际生活中的相关问题与课程内容进行有效的融合，使学生不断练习，这样能够加强学生对于课堂知识点的掌握和理解。首先来说，教师可以创设不同的问题情景，例如为每一位学生都发放一根长40厘米的铁丝，是否可以将其组成大小相同的正方形，而应用相同长度的铁丝，又是否可以围成相同大小的长方形，在提出了这样的问题后，教师可以引导学生自行分组并且进行充分的讨论，学生在这样的讨论中可以自主探究二元一次方程的不同表现形式，最后学生得出了结论后，教师可以在此基础上继续提问“是否可以增加一个条件使长方形的大小与形状不变？”通过这种教学方式，能够使学生更好的理解二元一次方程的实质以及特点，并且还能使学生对这一知识点的掌握程度得到提升，有助于培养学生的创新思维能力和讨论能力[3]。
2.培养学生的自主意识
为了使初中教学的整体质量得到提升，并使学生在接受数学教学时的主动性得到提升，教师一定要选择更为有效的教学方式，吸引学生的注意力，并且在此过程中引导学生掌握正确的学习方式。一方面能够提高学生的自主学习意识，另一方面还能使学生养成良好的探索思维。如果教师只是在教学过程中，单纯的将数学知识灌输给学生，长此以往不利于深度学习的教学内容，所以教师一定要具备良好的教学意识，使学生自主思考才能够促进深度学习的可持续发展。例如教师在为学生讲解“同底数幂的乘法”的相关知识时，教师可以在课堂上尝试选择探究性的教学方式，引导学生自主对学习内容进行理解。教师可以尝试提出问题32与3×2到底有什么区别？学生经过简单的思考后，就可以得出最终的结论，并且在此过程中，教师还可以引导学生总结出同底数幂乘法的相关规律，最后教师还可以深度开展数学教学内容，引导学生对于数学知识进行更深入的探索，例如还可以验证同底数幂乘法的规律正确性，这样不仅能够培养学生的自主学习意识，还能够使学生的核心素养得到培养[4]。
总结
随着近年来新课程标准改革的不断深入，教师在进行现代化的初中数学教学时，首先应当以培养学生的核心素养为主并开展一系列的深度教学活动，尽可能加强学生对于数学知识的理解，通过合理的教学，能够为学生日后的生活打下坚实的基础，使学生养成良好的数学学习理念，这对于学生的成长和数学思维的养成来说极为重要。
参考文献
[1]刘学玲. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2020,(22):21-22.
[2]苏永彪. 浅析初中数学如何利用活动课引导学生进行深度学习[J]. 试题与研究,2020,(29):187-188.
[3]杨慧. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 数学大世界(中旬),2020,(10):7.
[4]赖其林. 例谈初中代数教学中发展学生核心素养的困境与对策[J]. 考试周刊,2020,(43):65-66.